觀思相隨 說寫同步

吳欽勇

摘要：近些年來，隨著素質教育的持續深入推進，在小學語文教學中，教師對學生的寫作能力培養已經越來越重視。在小學低年級語文教學中，看圖寫話的形式，正是符合低年級學生身心發展特點、能夠為后續的寫作能力提高奠定堅實基礎的教學訓練形式。教師要加強對看圖寫話教學方式的研究，采用有效的教學手段突破教學重難點，提高語文教學質量。在實際教學中，小學語文教師要創新看圖寫話題目，圖畫要有積極正能量的表達，能夠抓住學生的眼球，讓學生細致觀察圖畫，明確圖中的人物特點或事物特性。

關鍵詞：小學語文;低年級語文;看圖寫話

引言：

看圖寫話利用直觀的圖像展現，旨在鍛煉小學生觀察圖像的能力、組織語言的能力，促進小學生能將自己看到的圖像與所組織的語言相互銜接。看圖寫話是小學生寫好作文的基礎，是培養低年級小學生觀察能力和寫作能力的重要教學形式，能促進小學生口語和書面表達能力的發展。因此，在小學低年級的語文教學中，語文教師應該為小學生組織看圖寫話教學活動，讓學生學會看圖，學會看圖說話、寫話，從而培養小學生的語言組織能力，為今后的寫作奠定堅實基礎[1]。

一、低年級看圖寫話教學的重要意義

新課標指出，培養并提升小學低年級學生看圖寫話的水平是發展其核心素養的重要內容，更符合當代教育的內涵。圖畫這種表達形式更為生動、鮮活，更能吸引低年級學生的注意力，深受學生的喜愛，也更符合低年級學生的認知規律，并且能在一定程度上降低起始階段習作的難度。學生可以以圖片內容為基礎展開自己的想象，再與生活實際相結合，確定習作基調，融入自己的感悟，總結中心思想，最后形成完整的作文。圖片的加入給了學生更多的發揮空間，讓學生能夠充分發揮自己的想象力，為學生進入中年級習作學習奠定基礎[2]。

二、小學語文低年級看圖寫話教學的有效路徑

（一）挖掘課本資源，引導學生積極思考

為了更好地開展看圖寫話教學，語文教師要積極挖掘看圖寫話教學資源。現階段看圖寫話教學資源以課本為主，教師可以利用課本中的插圖資源進行教學;此外，教師也可以充分發掘網絡資源，以此豐富看圖寫話的內容和形式，從而有效提升低年級小學生的看圖寫話能力[3]。

例如，教學部編版小學語文《小馬過河》一課，該篇文章中有插圖，教師可以利用這些插圖引導學生進行看圖寫話，不僅能讓學生更好地了解課文，還能夠引導他們展開豐富的聯想，進行寫話練習。同時，教師還可以使用多媒體設備播放小馬過河的動畫視頻，以圖像和聲音激發小學生的學習興趣，讓學生用自己的語言解讀動畫，將靜態化的寫話教學內容轉變為動態化的，鍛煉學生的思維能力。

（二）引導學生細致看圖，培養基本看圖能力

每個人都有一雙眼睛，但并不是每個人都在“看”世界。語文學習分兩大板塊，一個是閱讀，一個是寫作。就閱讀部分而言，讀也是鍛煉“看”的能力。廣義的閱讀，不僅是看文字還有看生活、看世界，凡是目之所及，統屬于“閱讀”的范疇。小學生雖然眼中看到的事物很廣，好奇心也非常強，但缺乏的是注意力集中，如何讓學生在圖中讀出有效信息，教師應該以教材為引導[4]。

以部編版二年級上冊《村居》和部編版二年級下冊《詠柳》兩首古詩學習為例，內容都是反映春天的內容。教師講課前先不要讓學生急于去讀詩文。先讓學生去看插圖，告訴學生，兩幅圖都是具有中國傳統色彩的水墨畫。筆者認為，課本插畫所反映的意境淺薄，不能很好地鍛煉學生的識圖能力。在此基礎上又將豐子愷的《紙鳶》和《春天系列》的插圖在課堂上展示，課內課外插畫對比，教師引導，畫上看到的內容有風箏、有樹木、有人物，但是看不到的內容是風。風是間接表現的，通過樹枝的飛舞、風箏和線的飄動，讓學生體會到畫的幅面是有限的，但意境是深遠的，值得反復品讀。

（三）從模仿到創新，寫出個性文章

小學生剛剛開始接觸寫作的時候，常常會感到迷茫，不知所措，無從下筆。即使他們能看懂圖畫的意思，有切身的感受，卻難以組織語言表達出來。面對初學寫作的小學生，模仿是最好的開端，而模仿也是小學生的天性。因此，教師在學生寫作之初可以先讓他們仿寫。首先按照教學計劃，為學生提供看圖寫話的圖畫資料，先讓學生進行認真觀察，對圖畫有了一定的了解和認識之后，再給他們提供一些現成的文章素材，教師也可以親自寫范文，這樣就給學生提供了一些寫作的范例。學生在認真閱讀范文之后，再結合圖畫，就會仿照著范文的觀察順序、寫作方法進行創作。小學生的聯想和想象力非常豐富，當他們有了寫作思路的時候，就會充分發揮自己的奇思妙想，用充滿童真童趣的語言描繪圖畫。

例如，看圖寫話“下雨了”畫面上是一只在雨中的小兔子，它的手里拿著一支荷葉當作雨傘。先讓學生觀察后進行聯想：小兔子是去做什么了？天下雨了，它又想到了什么辦法躲雨，荷葉是長在水中的，小兔子又是怎么樣拿到的呢？小兔子回到家之后，它的媽媽是怎么樣對它的呢？這些問題都需要學生觀察后認真考慮和聯想。之后，教師可以先給學生看一些范文，看看其他人是怎么寫的，然后再發揮自己的想象進行創作。學生經過教師的引導和范文的啟發之后，寫出了很多有趣的故事。比如，針對小兔子是去做什么了，有的學生寫是去樹林中采蘑菇了;有的學生寫是去找外婆玩了。在小兔子是如何取得荷葉的問題上，小學生更是腦洞大開，有的學生寫：它遇到了大象叔叔，大象用長鼻子取的;有的學生說是青蛙弟弟幫助了它。總之，學生在原有范文的基礎上創作出了屬于自己的“個性文章”。

結束語

總之，看圖寫話以圖畫為依托，重點培養低年級小學生的觀察、想象、表達能力，在小學語文低年級教學中，教師要充分意識到看圖寫話教學的重要意義，有側重點地開展教學，提高學生的寫話能力，讓學生“多看、多想、多說、多寫”，對圖畫內容展開豐富的聯想，擴充寫話內容，實現觀思相隨、說寫同步。

參考文獻：

[1]孟玉霞.如何提高小學生看圖寫話的能力[J].小學生作文輔導（上旬），2020（10）：74.

[2]田霞.小學低年級看圖寫話作文教學策略淺析[J].新課程，2020（43）：50.

[3]劉艷云.小學語文低年級看圖寫話教學策略解析[J].當代家庭教育，2020（25）：151-152.

[4]蔣雪娟.新課程下低年級看圖寫話的有效策略[J].新課程，2020（20）：12-13.