論高中地理教學中思政元素的體現與融合

王卓

摘要：高中地理教學中，思政元素的體現與融合的作用不可忽視。在高中地理課堂教學中，教師應當根據教學內容對相關側面進行輕重衡量，注重培養學生的家國情懷、培養學生的人文情懷、培養學生的社會責任感、培養學生的探索精神。當前，高中地理教學中思政元素體現與融合主要存在課堂教學思政元素融合意識不強、教師對教材思政元素發掘不足、思政元素與課堂進程協同難的問題。要強化教師課堂教學思政意識、積極尋找思政銜接點、探索課堂思政多元融合路徑，來逐步優化高中地理教學中思政元素的體現與融合。

關鍵詞：高中地理;思政元素;立德樹人;課程思政

教育在實現中華民族偉大復興的征程中的作用不言而喻，而思想政治教育在整體教育教學過程中的作用同樣不可忽視，需要貫穿全學科、全過程。習近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。[1]在課堂教學過程中，要將思想政治教育在學科教學加以滲透和融合，使得知識教學與課程思政元素在課堂中同時體現，所形成的融洽整體在潛移默化中對學生進行教育，提升學生的思想水平與道德情操，真正在教育教學中體現“立德樹人”的理念。高中地理教學作為我國中等教育的有機組成部分之一，課堂教學中同樣要加強貫徹融合思政元素，落實“立德樹人”的根本任務。筆者認為，以立德樹人總目標為指引，融合黨和國家的方針政策為引領，把握高中地理教學的知識性與時代性，堅持智育與德育并行的思路，是高中地理教學中思政元素體現與融合的可行實踐路徑。

一、高中地理教學中思政元素的體系展開

課程思政元素在高中地理教學中的體現和融合至關重要。但我們首先應當明確的是，教學思政元素具有多個側面，在一次課堂教學中教師應當根據教學內容對相關側面進行輕重衡量，將最適宜向學生展示和傳授的思政元素加以充分發揮，而不是“眉毛胡子一把抓”，否則反而會影響思政教育的效果。這一過程就需要教師在對于教學內容進行充分了解和掌握的基礎上，著重加以考量和設計，力圖將教學思政效果完全展現。主要包括以下幾個側面：

（一）培養學生的家國情懷

課堂教學思政元素中，對家國情懷的培養尤為重要，也是重中之重。課堂教學往往最直觀地是向學生教授學科知識，讓學生對教材知識學懂、學透。但這一過程中對學生品德教育不可忽視，需要將德育與智育有機相結合，高中地理學科教學在這方面可以進行著重體現。筆者以湘教版地理選擇性必修三《資源、環境與國家安全》第二章第五節《海洋空間資源與國家安全》為例，本課主要介紹我國的海洋空間資源及其與我國國家安全的關系。在課堂教學中，除了對海洋空間資源、海洋上空、海面及水體等相關概念知識進行系統性講解外，要以此為契機向學生介紹我國對南沙群島、釣魚島等的固有主權以及近年來相關領土及海域受到的外部挑戰的相關情況。一方面是豐富和擴充課堂教學的現實素材，讓學生可以將課本上的知識與現實生活有機聯系起來，將知識學活、學透;另一方面是讓學生對我國相關領土及海域的主權擁有清晰的認知，了解當前我國面臨的外部挑戰，培養學生的愛國情懷，能夠捍衛國家主權、尊嚴和利益。

（二）培養學生的人文情懷

人文情懷的培養在課堂思政教育中尤為重要，其要求學生能夠具有以人為本的意識，能夠尊重和維護人的尊嚴與基本人權。高中地理課堂教學中，人文情懷的體現和闡釋同樣必不可少，需要教師在課堂設計中加以反復打磨。以湘教版地理選擇性必修二《區域發展》第三章第四節《“一帶一路”倡議與國際合作》為例，本課知識性內容以講解“一帶一路”的由來、范圍、意義等為主要內容，但其中不可忽視的是“一帶一路”倡議本身內涵的人文情懷。共建“一帶一路”是推動人類命運共同體偉大實踐的重要組成部分，也是體現了以人為本、同舟共濟、攜手共進的理念內涵與人文情懷。在本節的講授中，教師就應當以此為契機，向學生介紹講解我國相關方面的頂層倡議和理念，結合課程學習加深學生對這一類理念的認知，培養學生以人為本、尊重他人、關切人類的生存和幸福等品質。

（三）培養學生的社會責任感

習近平總書記強調，中小學生是青少年的主體，是國家的未來和希望。[2]高中生群體是即將成為國家建設者的一個群體，理應對于學生進行社會責任感的培養，這同樣需要在課堂教學中有所體現，要樹立學生樂于奉獻、明辨是非、熱愛自然、遵紀守法等社會責任理念。以湘教版地理選擇性必修二《區域發展》第二章第四節《生態脆弱區的綜合治理——以我國荒漠化地區為例》為例，在這一節中，知識層面主要講授荒漠化生態脆弱區面臨的困境與治理，實際上背后暗含的重要思政意義是要教育學生熱愛自然、保護自然、珍視生態環境。在這一思政目標指引下，教師可以結合習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷，以近年來國家采取的長江流域十年禁漁等保護措施為實例，向學生們拓展闡釋這一生態環境文明思想理念，讓學生在正式步入社會之前就理解人類生存與自然和諧之間的重大聯系，設立樹立生態保護理念，形成生態和諧意識，做對自然負責、對人民負責的社會主義接班人。

（四）培養學生的探索精神

尊崇學習，勇于探索，這是學生在素質教育中應當形成和能力，更是新時代社會主義建設者應當具備的優秀品質。地理學科兼具自然科學性質與社會科學性質，故而高中地理的學習過程對于學生相關能力與素養的形成有著重要作用。教師應當兼顧注重對學生自然科學與社會科學兩方面興趣和能力的培養，善于啟發，樂于引導，培養學生對于科學的好奇心和探索精神，讓學生將這種精神既在課堂學習中外化于行，又在課堂內外內化于心。教師對于探索精神的培養與引導，應當始終貫穿高中地理課堂教學之中，在每一課每一節中均可以有所體現，循循善誘，潤物無聲。

二、高中地理教學中思政元素體現與融合的難點

（一）課堂教學思政元素融合意識不強

課程思政教育多年來一直作為教育教學相關內容的一部分被提及，但在現實課堂教學中真正將思政元素予以充分融合的教師并不多，究其原因主要還是教師的思政元素融合意識不強，尤其對于高中地理這類外觀上與思想政治教育管理不大的學科來說，教師往往會忽略思政元素的體現與融合。這一方面體現在教師備課、授課的過程中對思政關聯板塊的選擇性忽視上，另一方面體現在教師在評價自身教學效果上對思政效果的選擇性忽視上。高中地理教學中的這類情況，嚴重影響了思政元素在課堂中的體現，同樣也影響了高中地理教學德育效果的實現。

（二）教師對教材思政元素發掘不足

高中地理教材在編寫過程中實際上已經關切到課程思政元素的安排與滲透，從知識篇章的安排布局、閱讀材料的選取、課本習題部分的問題設置等均有所體現。在此情況下，高中地理教師按照教材所體現的思政元素予以發掘和展示即可完成課堂思政教育的初步目的。但高中地理教學中思政元素的體現與融合，絕不僅僅是按照教材按部就班地順序講授即可，需要教師根據自己的課程設計與安排進行進一步的展現與升華。在現實教學中，很多教師教學往往會更加重視學科知識的串聯與講授，而忽視思政元素的發掘，進而使得課堂教學過程中的思政元素顯得“徒有其表”，教材精心設計的思政元素在課堂上匆匆而過，沒有對學生進行充分而到位的思政教育，甚至連最基本的思政要求都很難達到。

（三）思政元素與課堂進程協同難

高中地理教學中課程思政元素的體現，除了要依托教材內容這一課堂教學實踐的基礎外，更重要的還是需要教師在課程設計與安排中加以凸顯和升華。這一過程就需要教師在課程設計環節開始就將學科知識與思政元素加以結合，從課程準備到課程講授均加以貫徹執行，其中的關鍵便是課程設計過程中二者的協同問題。一些教師本身對于課程思政相關問題便缺乏關注和了解，或者有一些了解但理念思路較為陳舊，或者對于該課程的思政元素把握不夠準確，這都就會導致從課程設計到課堂教學整個過程中，思政元素與學科知識呈現分離的狀態，協同性不高便會使得思政教育在教育教學中的效果大打折扣。

三、高中地理教學中思政元素體現與融合的提升

（一）強化課堂教學思政意識

實踐優化需要意識先行，高中地理教學中思政元素體現與融合的提升首先就是要強化和提升教師的課堂教學思政意識。積極推動和鼓勵教師提升教學思政意識，充分認識到思政元素的體現與融合是高中地理教育“立德樹人”的重要途徑，主動從備課環節開始即關注到思政元素與課堂教學的融合，進行課前準備、課中實踐、課后評價的全方位思政融合。尤其是課前準備階段，高中地理教師應當在思政元素融合的思路指引下，注重日常教學素材的積累，包括新聞報道、學術評論等文字素材，宣傳動畫、電視電影等視頻素材，風景照片、現場紀實照片等圖片素材等各類教學素材，積極思考其在課堂教學中可以起到的思政作用。

（二）積極尋找思政銜接點

思政元素在高中地理教學中的體現與融合，需要教師依托思政銜接點的闡釋加以銜接，所謂思政銜接點往往在所用教材安排中即有所體現，但更需要教師在課前加以尋找和揣摩。以思政銜接點為切入，教師在思政元素的展開上便顯得水到渠成，學生在課堂中接受的德育教育也更加自然和順暢，否則便可能出現德育教育與智育教育在課堂中脫節的情況，影響學生對課程知識的學習的同時，也影響思政教育的效果。銜接點在何處、銜接什么內容、銜接多少內容，這樣的問題是需要高中地理教師在日常工作中和課前準備中需要研究和探索的問題，絕不是課前臨時抱佛腳就可以解決的，積極尋找思政銜接點的重要性即體現在這里。以教材為核心和基礎，結合學生德育教育的具體要求，聯系國家發展的現實情況，對思政銜接點進行積極思考，是解決這一問題的有效思路。

（三）探索課堂思政多元融合路徑

高中地理教學課堂應當探索和推行多元的思政元素融合路徑，擺脫以往較為單一的說教式課堂思政，以避免出現這種思政內容“教師難講、學生難聽”的情況。探索課堂思政多元融合，首先就需要教師探索實踐多元化教學方式，而后將思政元素予以有機融合與體現，如理論與現實相結合、課內講授與課外實踐相結合、體系性知識與沉浸式情景相結合等方式。要充分發揮課堂內外學生主體與教師主體的協同和聯動作用，共同打造適合本班級、本課程的多元思政融合路徑。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2022-04-10].http：//www.xinhuanet. com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]習近平.全面貫徹落實黨的教育方針 努力把我國基礎教育越辦越好[EB/OL].（2016-09-09）[2022-04-10].http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-09/09/c_1119542262.htm.