小學語文口語交際教學策略分析

魏薇

摘要：小學階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀，發展學生的基本技能。對此，本文也將以小學階段的學生成長為切入點，從語文課堂的設計出發，立足于口語交際這一環節，分析小學語文口語交際教學中存在的主要問題，并闡述有效的改革方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學現狀;基本原則;改革方法

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調言語和情感的充分表達，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養學生語言組織能力和文字理解能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就小學階段的學生來講，要尤為強調口語交際優化設計的重要價值。

一、分析小學語文口語交際教學中存在的問題

首先，有相當一部分學校和教師并沒有真正認識到口語交際的重要價值，所以也沒有針對這一領域展開深入的探究和分析。盡管口語交際是語文課堂的重要組成部分，而教師又是這一領域的傳播者和踐行者，但一部分年齡較大的教師卻并沒有抱有積極的態度，他們認為口語交際教學并不具有必要性，把課堂的重點放在閱讀這一部分，十分依賴應試教育這一模式，這就導致口語交際始終處于邊緣化的狀態。同時，學校也沒有針對口語交際教學來完善自身的教學資源，也沒有據此展開與教師相關的培訓活動，所以教師自己也沒有具備過硬的素養。

其次，很多教師都沒有掌握充分的口語交際知識，他們自身的能力發展也存在一定的欠缺。教師對這一領域的關注是相對更少的，因此沒有形成相對完善的認知，無論是教學目標的設計，教學策略的規劃，還是教學評價的改良上，都缺乏專業性和系統性的特點。也就是說，盡管部分教師了解了口語交際的目標，但他們的理解只是停留在較為淺顯的層面上，這就無法進一步明確課堂發展的方向，最終會影響課堂活動的有效組織與設計。與此同時值得注意的是，很多教師在設計課堂活動的時候，都會表現出兩個較為極端的傾向，要么是形式過于單調，無法凸顯出課堂的互動性價值，要么是形式過于復雜，沒有突出課堂的主線。

最后，部分教師對教材的解讀并不深入，沒有充分提煉教材中的有用元素和信息。教師都把教材中列舉的口語交際這一板塊，當做課堂內容規劃的唯一來源，過于依賴綜合性實踐，但卻并沒有展開獨到的分析，不愿意花費更多的時間和精力來確定選題，完全是按部就班的展開教學，這就讓口語課堂顯露出了模式化的弊端，缺乏創新性和多元性，也與學生的實際生活相脫節。

二、分析小學語文口語交際教學改革的方法

1.創設多元情境

情境始終是激發學生思想和情感的重要先導，可以讓學生在日復一日的訓練中積累更多的經驗和教訓，真正參與到語言文化這一過程當中。在這里，教師的情境導入可以是真實發生的事件，也可以是貼近現實生活的虛擬情境，要保證學生可以結合自身的所見所感暢所欲言，教師也不能只是把視野局限在教材上，要讓交際情境的設計具備一定的社會價值，凸顯出真實性，動態性和實時性的特點。而且，口語交際的主題也不必要只是局限在語文這一門學科上，可以實現多個學科的延伸，例如歷史，地理和政治等等。具體來講，教師可以利用現代化的教學設備，凸顯出口語交際的形象性，讓學生可以以更加直觀的形式感受到語言的特征，培養學生的描述能力和說明能力。例如，在開展“走進他們的童年歲月”的口語活動時，教師就可以先利用多媒體為學生播放關于童年的視頻，然后再讓學生依照自己的有關信息進行口語交際。又或者，在開展“我們都來講笑話”口語活動，教師就可以用多媒體為學生展示出一些笑話讓學生觀看，讓學生了解多樣化的笑話。這種教學延伸的形式，可以拓展學生的思維和視野，讓學生受到音樂，圖像和文字的引導，之后教師可以讓學生主動來講一個笑話，鞏固所學知識，加深對知識點的印象和理解。

2.合理加工教材

筆者在上文中已經提到過，口語交際內容的主要來源就是教材，教師要想凸顯出課堂的生動性，就必須要對教材中的內容作出合理的加工，不能只是展開模式化的操作。所以，教師可以利用教材中的熱點話題，引導學生關注社會或者是生活熱點。無論是學校和班級，都會發生一些突然事件，教師可以為學生介紹校園事件或者是時事熱點，結合書本上的相關話題，引導學生展開一系列的實踐活動，這樣可以讓學生充分感受到口語交際的實用價值，并主動觀察周圍的人和事。例如，教師可以為學生引入如下的新聞案件：一名小學生報假警尋求幫助，謊稱有同學突然失蹤，但經過調查核實之后，民警們虛驚一場，所謂的失蹤學生只是在買了電話表之后，不停的撥打報警電話，在撥打的過程中膽子越來越大，由此才產生這種烏龍事件。這種新聞關系到小學生的日常安全，所以也貼近生活實際，是尤為典型的口語交際素材。由此，教師就可以在班內設置法制節目，讓學生通過情景劇表演，重現當時的情景。

3.拓展實踐活動

教師應當讓學生走進社會，走入生活，在更為真實的情境下，感受到口語交際的多元性。在這里，社會本身就是一個大課堂，社會能夠提供的語言訓練素材比書本要更加豐富。所以，教師就可以帶領學生到社會生活中展開鍛煉，參與自然的語言訓練活動。例如，教師可以帶領學生參觀當地的工廠，慰問當地的工人，或者是帶領學生走進軍營，參觀飛機和坦克，并展開與軍隊有關的座談活動，這樣可以讓學生獲得更加豐富的體驗。

三、結語

綜上所述，持續性推動小學語文口語交際教學的優化改革是合理且必要的舉動，這是提高學生課堂參與意識的應有之策，也是激發學生想象力和創造力的有效措施。本文通過情境的創設，教材內容的延伸，實踐活動的拓展這幾個角度，論述了小學語文口語教學優化的方法，充分結合了口語交際自身的特點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1]張珍奎.小學語文口語交際教學的問題及應對策略[J].新智慧，2020（3）.

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