在童話世界里，開啟小學低段語文群文閱讀之門

田鴻鑫

摘要：在小學低段語文群文閱讀教學過程中，教學規劃的有效實施可以推進語文群文閱讀教學進程，童話故事的教授就可以很好激發學生的想象力、創造力和學生的學習興趣，在一定程度上完善了小學低段語文群文閱讀教學體系。

關鍵詞：小學低段語文 童話 群文閱讀

小學階段，學生的閱讀思維尚處于起步階段。群文閱讀教學方法的合理使用有效推進了閱讀教學工作的開展，教師需要根據學生的學習情況和實際教學內容進行有效規劃，積極將童話故事與閱讀環節合理融合，給學生提供一個有趣味性的閱讀環境，讓學生主動加入閱讀的隊伍，從學生知識理解層面和個人身心發展層面都要逐步深入，讓學生從童話中看到現實，從現實中發現道理。基于此，本文將淺析如何在童話世界里，開啟小學低段語文群文閱讀之門。

一、圖文閱讀法，讓學生從生動的故事中識字懂道理

在小學低階段，學生還沒有成熟的閱讀思想，教師在進行閱讀教學時，可以童話的形式將閱讀體系初步建立起來。在學生開啟閱讀模式的過程中，教師要起著引導者的作用，以學生為主體，童話書為載體，一步步引領學生進入閱讀中。在童話世界里，學生可以有無限的想象力，在一切生動的角色身上找到閃光點，也可以從主角的遭遇中體會到人性的真面目，這一篇篇的故事都可以讓學生在閱讀過程中了解更多的知識，對于自身閱讀思維的提升也有很大的幫助。

在展開圖文教學前，教師要適當篩選適合學生的童話類型，從文本內容和意義上進行篩選，整合一些有文、有圖的童話。在書本作者的選擇上，教師可以借鑒不同作者的書，比如安徒生、格林等有名的童話作家。當然了，教師也可以根據作家的寫作特點進行一定的分類，做到真正的群文閱讀，不同作家的童話都可以讓學生的見識更開闊，對于事物的理解度也會更深入。

在圖文閱讀過程中，學生難免會遇到不認識的字，那么學生可能就會為了將故事讀完而主動去查字，這樣的過程很好地促進了學生認識新的文字，在接下來的學習中，這樣的閱讀方法也發揮了一定的作用。在學生閱讀過程中，教師可以選擇和學生一起討論故事情節，人物的特點以及學生在閱讀完后的心得體會，讓每位同學都可以切身感受到故事的氛圍，而教師的進一步講解可以加深學生對于童話故事的印象和了解，這樣的環節可以提高學生的閱讀積極性，也可以有力培養學生的學習思維。有趣的圖片加上有趣的文字促成了一篇學生感興趣的文章，在閱讀過程中學生的主動性和創造性發揮著極大的促進作用，學生的理解能力也會有主觀上的增強。

二、情景教學法，通過實踐環節將閱讀內容表現出來

在小學階段，教師的教學方法對于學生的發展是至關重要的。在低階段，教師還不可采取像高中那樣高強度的學習任務模式，就目前而言，國內的教育競爭越來越激烈，很多教師為了讓學生有更好的知識起點，不惜在小學階段就讓學生做很多超綱的任務，而在閱讀教學方面，很多教師只注重閱讀可以幫助學生寫作這一點，就讓學生閱讀一些枯燥無味的世界名著或者刊文，其實這些書籍對于尚處于語言表達能力建立階段的小學生來說是有相當大的困難的，這樣的文字不僅不能加強學生的寫作，而且還會抑制學生的創造力和想象力。在教育教學改革的背景下，教師的教學空間和條件有了一定的突破，對于更多的教師來說更容易接受新領域的事物，小學語文群文閱讀應該要著力于建立學生的語言體系，從認知角度上產生一定的改變，童話故事書對于學生來說容易理解也更加生動，對于學生的思維培養也是非常有利的。

除了圖文教學法以外，教師還可以采用情景教學法，即群文閱讀不一定只停留在書本上的閱讀，也可以將閱讀的內容給展現出來，通過學生的演繹可以讓整個故事更完整，針對這一點，教師可以設置相關的主題，先讓學生閱讀一定的童話書，閱讀后給學生分配書里的角色，讓學生根據故事內容自行編排，最后的階段就是在班上展示，展示的過程中，教師可以清晰地感受到學生對于該故事的理解，也可以促進學生對于閱讀內容的深入了解，突破陳規，站上舞臺演繹出來，這樣學生的表達能力也可以有很大地提升。除了將原故事演繹出來外，教師還可以讓學生進行創新，比如可以從另一個角度去想故事的結局，如果沒有這件事的發生，那么主人公最終會怎樣，這樣的思路給予學生，讓他們自行創作，無論是正面的結局還是不幸的結局，學生的參與就是最好的見證，學生在參與創作的過程中可以碰撞出思想上的火花，同時也會產生對知識的渴望性。

三、適當的測試和評價，推動學生加快群文閱讀的步伐

閱讀不僅僅是為了閱讀，更多的是為了讓學生的思想發生改變，從人文關懷到做人的準則這些方面都可以讓學生在閱讀過程中慢慢體會到，這種自主學習得到的知識比教師苦口婆心勸導學生學習的知識更有價值。閱讀的過程也是學生人生觀和價值觀初步形成的階段，在這個階段中，教師要給予正確的指導，在每一個環節中體現出學生的價值，做完一段時間的閱讀體驗后，教師就要進行一定的教學測評，根據最近一段時間的閱讀內容設計合理的問題，比如可以列出幾本童話書，讓學生寫出書的作者，更深層次的方面可以讓學生寫出這本書中最感興趣的情節，試著說出理由以及從這個情節當中懂得了什么樣的道理;也可以列出幾個關鍵角色，讓學生寫出他們的特點，并遷移到現實生活中，讓學生判斷如果在現實生活中存在這樣的角色你該如何看待，這樣的問題都具有極強的主觀性，目的是為了讓學生敢于把自己的想法表達出來，可能會為了某個角色而感到遺憾，也可能會憎恨某個壞角色，但不應該讓學生只停留在閱讀時所產生的一系列情緒，要試著將他們的情緒帶入生活當中，讓他們在面對這些問題時知道該如何解決。教師可以對他們的想法進行一定的評價和指導，這樣教師就可以從學生的文字中感受到學生的閱讀能力以及他們在這個過程中的成長，試著鼓勵，激發學生無限的潛能。

童話在群文閱讀時發揮了積極作用，讓學生的知識體系越來越完善，童話在群文閱讀中的有效應用促進了高質量的教學效果，讓學生閱讀思維體系更健全，也讓學生的閱讀思維能力得以顯著提升。

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課題成果：公租房小學以閱讀共同體建設推進整本書閱讀的實踐研究，項目編號：21-02-03