圖譜教學法在小學音樂課堂中的創新使用

任曉丹

摘要：圖譜是利用圖像、記號、文字感受音樂要素變化的一種記譜方式，常用于音樂課堂。長期以來，圖譜使用方式的單一性和教師理解的片面性，導致學生的學習質量無法得到有效提高。文章結合大量的教學實踐活動，總結出圖譜教學的幾種創新使用方法，以期為圖譜教學在小學音樂課堂中的應用增添實用性和豐富性，有效幫助學生聆聽音樂、感受音樂和理解音樂，從而實現音樂教學的視覺化、直觀化、生動化。

關鍵詞：圖譜教學;小學音樂課堂;創新教學;

引言：在平時的音樂教學中，可引起自豪的是教學生去唱唱曲子，大都能夠比較容易接受。給學生放放曲子的錄音，讓學生去視唱這么幾遍，絕大多數學生都唱得比較令人滿意。但音樂教學不僅僅就是讓學生去唱唱曲子，還應當讓學生能夠知曉一些音樂知識，掌握一定的音樂技能。這在教學中就有一定的麻煩了，小學生的一切能力多是不能適應其要求的。作為音樂教學需要進行相關的思考，更需要去努力提高相關意義上的認識。在自身音樂教學中，努力加強音樂圖譜教學的認識，甚至就是再認識。本文所做的小學音樂圖譜教學認識思考，具有一定的借鑒意義。

一、嘗試利用圖譜表現音樂

據筆者觀察，小學教材中陌生而抽象的音樂作品容易讓學生產生聽覺疲勞。在教學這類作品時，教師可以根據作品自身的音樂特點，組織學生開展一些生動有趣的游戲。這有助于提高學生學習音樂的積極性和主動性，讓學生全身心地投入音樂學習。

相關資料表明，圖譜游戲有助于學生學習和表達音樂情感，是學生非常喜愛的一種音樂游戲。一年級的學生可以運用不同的色塊表現不同的情緒，中年級的學生可以通過簡明的線條理解音樂作品的不同特點，高年級的學生可以用豐富的圖譜表現音樂作品的音樂要素。這種簡單而直觀的音樂表現式，符合了不同年齡段學生身心發展的特點，滿足了學生對音樂欣賞和音樂表達的需求。

圖譜是一種音樂語言。例如，“↗”代表旋律上行，“↘”代表旋律下行，“○”表示力度變弱或聲音降低，“●”表示力度增強或聲音變大等。教師可以靈活地使用各種圖譜，加深學生對音樂作品的理解。筆者觀摩過很多優秀的案例，發現很多音樂教師會在音樂教學中使用圖譜。這些圖譜有利于凸顯音樂作品的特性，給學生造成視覺上的刺激，便于學生對流動的音樂作品進行信息加工，提高學生對音樂作品的理解和感知能力。筆者對使用圖譜的課堂和不使用圖譜的課堂進行對比調查，發現圖譜活動提高了學生的學習興趣和主動性，降低了學生學習音樂知識的難度，提高了音樂教學的趣味性和有效性。

二、運用圖譜，讓音樂教學智慧化

在音樂課堂中，最為關鍵的基礎在于識譜。但是對于毫無基礎的學生來說，在初識譜時常常會產生陌生感，認為其色彩單一、學習枯燥且難度大。為了提高學習效能，教師在教材編輯時可以引入圖譜，其更加生動、具體、象，也比較容易激活興趣，使學生愛上音樂學習。

（一）化抽象為具體

當前課堂教學增設了全新的教學科技以及教輔工具，使整個教學過程充滿趣味，這一點也同樣體現于小學音樂課堂中。在各種先進教輔工具的輔助下，可以使具象化的圖以多元的式呈現，成功地吸引學生的眼球，為打造智慧課堂奠定良好的根基。

例如，在教學《春之歌》時，可以首先梳理歌曲內容，總結其中的意象，其次對樂譜中的小音符進行轉化，以動植物的象呈現，例如小鳥、花朵等等。最后，隨著音樂的節奏依次出現，可以高一些，也可以低一些，以象的方式展現音符的長短。上述案例中，圖譜的呈現充滿了生動趣味，而且更直觀、更清晰，同時還表明了歌曲旋律的總體基調以及發展走向。簡單聽幾遍之后，學生就能夠對這首歌曲整體結構擁有充分認知，這就能夠為接下來的歌唱教學奠定良好的情感基調。

（二）化被動為主動

音樂是一門需要較強表現力的學科，教師一定要讓每一個學生都有在課堂上表現自己的機會。音樂課堂中，教師在教唱某一首具體歌曲時，可以適當地引導學生對歌曲歌詞做一些思考和分析，也可以通過歌曲的每一個音符符號和節奏去感知作曲家的用意。

例如，在教學《獅王進行曲》的時候，教師可以試著讓學生自己發揮想象力去創造圖譜，用圖譜去表示歌曲中各個事物的象。如通過一些簡單的線條和圖來表示獅子的吼叫聲，粗一點的線條表示吼叫聲很粗獷，細一點的則表示聲音比較平緩。接著，教師可以一邊播放歌曲，一邊讓學生畫圖譜，使學生在聆聽樂曲的同時就能清楚了解音樂的總體結構，進而提高學生聆聽的智慧。

三、小學音樂圖譜教學實踐性認識

實施新課程標準以來，我們改變的不僅僅是教學理念與教學模式，教材內容也在發生一定的變化。這變化不僅僅就是內容上的翻新，而是多考慮學生音樂素養的培養。音樂教材很多音樂圖譜撲面而來。如何很好地優化運用這些音樂圖譜，是我們小學音樂教師所必須面對的問題。對小學生進行音樂圖譜的教學是需要實踐的，而且就是一定程度上的多實踐，甚至就是相當廣泛的實踐。對于實踐，人們應當具有比較足夠的認識，音樂圖譜教學促進學生感受音樂的魅力，沒有實踐是不行的，沒有充分的實踐也不行。可以毫不夸張地說，如果真正沒有了音樂圖譜教學的實踐則如同人們所說的皮之不存毛將焉附一樣。進行音樂圖譜教學的積極實踐，首先要解決技巧的問題。如巧用圖形譜進行實踐，建立音高感和節奏感即可給學生以有效的實踐機會。小學音樂教學，節奏的長短、音節的強弱、旋律線條的走向都是我們課堂教學的重點，都是學生必須通過實踐去感受的重點，也是提升學生音樂素養的關鍵。

如《新年好》這曲子，教學時去利用孩子喜歡除夕夜點蠟燭守歲的習慣，制作起形象生動的圖譜讓學生進行圖譜學習的實踐。學生在圖譜學習中，似乎看到燭光的忽明忽滅、上下跳動，學生在如此似乎感覺的基礎上感覺其旋律，具體走向的線條，具體長短的節奏，具體強弱的音節學生都能感受到，獲得了很好的教學效果。學生不僅僅在某種程度上獲取《新年好》這曲子的魅力感受，也為自己音樂素養的理想形成奠定一定的基礎。

結語：總的來說，圖譜教學是小學音樂課堂的一種重要手段，它生動有趣、形象豐富，符合小學生身心發展的特點，有助于激發學生的學習興趣，幫助學生直觀地理解音樂的相關要素。贊可夫說：“讓學生從音樂中來，再到音樂中去。”教師要不斷探索圖譜教學的教學方式，深入挖掘圖譜教學的教育內涵，豐富小學音樂課堂的教學內容，點燃學生學習音樂的激情。

參考文獻：

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