高中語文化零為整教學改革群而優之

張玉鳳

摘要：《普通高中語文課程標準》明確提出將高中語文課程分成了多個學習任務群。那么，教師在設計這些學習任務群的同時就要推動高中語文教學的改革，改變課堂上的主導地位，引導學生從被動到主動，實現本質變化，要積極地引導學生主動求學、自主探究，將學生放在主體地位，勤而優之。每一位教師都要懂得高中語文的知識聯系有著相同或相似之處，這些相同點就可以化零為整，從學習任務群的設計實現知識的綜合運用，在教材的思想內容，寫作手法“同中求異，異中求同”，熟悉的駕驅教材，關注重難點，利于學生吸收消化。

關鍵詞：高中;語文教學;學習任務群

引言：語文學習任務群是根據學生核心素養的培養為指導，實現學生全面發展，整體發展，高中語文學習任務群的模式應該變化多樣，但不變的是必修的語文任務群目標、內容和框架，化零為整地進行語言積累，實現知識的梳理和探究實踐運用，可以整體幫助學生感受詞匯在不同語境中的思想，促進學生對文本的理解，可見，任務群從零散到整合性的教學，不僅可以促進教師的教學進度，還轉變了學生的學習方式，在新課標的理念和實行中，形成一系列的主題性活動，高質量地完成學習目標。

一、高中語文化零為整--“跨媒介閱讀與交流”建構

在高中的語文教學中，教師對于學習任務群的建構可以從“跨媒介閱讀與交流”入手，可以從閱讀教學形式的“跨”做文章，通過不同的媒介促進學生的閱讀、吸收、交流知識輸出過程，拓展自身學習途徑，根據任務群的問題借助媒介，獲得豐富的資源，從而達到語文知識技能的運用，表達和呈現。在今日的信息媒體快速發展的時代，手機、電視、網絡、自媒體充斥著我們的生活，教師的教學也要適應時代創造性地運用媒介將語文的學科教學滲透到素養的培養上來，建構互融互透的化零為整的學習任務群。“跨媒介閱讀與交流”的學習任務群的教學實踐有利于增強對學生的深度感悟。在分析引導學生“跨媒介閱讀與交流”《駱駝祥子》時，文章通過化零為整的策略展開“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的建構。

例如：《林教頭風雪山神廟》極具劇情，教師在教學時，可以讓學生鑒賞影視作品《水滸傳》，實現跨媒介閱讀和交流學習任務群，觸發學生最真實的情感獲得人文的熏陶，學生可以通過觀看這部影片感悟到人生不同的生活經歷，反省自我，思考人生，引導學生對影片的情節設置方言，設置配樂等進行賞析，感悟人與自然，人與社會，人與人的關系。

二、高中語文化零為整--“單元活動探究學習任務群”探析

語文的教材多是以單元為單位，將相似相近的內容整合到一起，成為一個主題，所以教師可以借助這種特征設計出一系列的語文學習任務，構建一個以單元單位的“活動-探究學習任務群”，使學生通過自學來積累知識經驗，明確自己在單元學習中的定位。“活動-探究學習任務群”目的在于將教師從教學單篇文章的繁瑣中解脫出來，扮演組織者的角色引領學生整合單元知識，探究和鍛煉自身的語文能力，構建一個完整的單元知識結構。在進行單元教學活動探究時，可以事先設計好單元學習任務群目標，采用多種形式化零為整，以整體的任務驅動學生，活動探究，整合單元知識，提高綜合思維能力，提升語文水平。

比如：語文教材高二上冊第一單元教師可以圍繞課文的學習設計：演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽這三個主要任務，讓教學活動在任務的驅動下開展，有效避免了學生自讀的盲目、低效，也促使教師走出每篇課文都精讀、人為割裂單元知識體系的習慣誤區，將聽說讀寫有機聯系，整合教學內容，統籌安排教學活動。

三、高中語文化零為整--“整本書閱讀與研討任務群”構想

高中語文閱讀有著其獨特性，又有著重要的系統性，閱讀教學是需要經歷一個漫長的過程，這樣才能夠促進閱讀活動的有效有序開展，所以，對閱讀進行整體規劃非常必要。以往的閱讀教學教師多數引導學生閱讀短文，而對整本書的閱讀投入時間較少，教師也很少對其進行系列化的訓練。古今中外的名著多種多樣，要想提高學生的閱讀能力，必然先提高學生整本書閱讀質量，對閱讀內容進行合理的規劃和安排。

比如，在針對高二上冊教材《林黛玉進賈府》時，教師可以在課前的一段時間內向學生推薦閱讀整套的《紅樓夢》，作品與課本內容有一定的關聯性，學生可以借助整本書的閱讀來綜合理解故事情節、人物的特征，而教師在學生讀了整本書的基礎上去教學課文，便會輕松許多。此類的文章還有許多，如《堂·吉訶德》《大衛·科波菲爾》《汪曾祺小說選》《魯迅選集》《美的歷程》等

四、結語：

綜上所述，對于高中階段的學生語文教學，教師要抓住其個性、心理等特點，整合語文內容，由淺入深提升學生整體技能，以任務群的形式系統策劃、拓展學生思維，提高學生語文學習能力，群而優之

參考文獻：

[1]張硯妮.經典名著的跨媒介閱讀與交流[J].科教導刊（中旬刊）.2019（4）

[2]王春晶.為高中整本書閱讀教學“開單”——以“任務單”的形式推進整本書閱讀教學[J].中學語文教學參考.2017（24）