試析初中數學核心素養的改進教學探究

李東勇

摘要：《數學課程標準》指出：“在中小學教學中，不僅要提高數學、計算、分析能力，還要注重提高學生的綜合能力。”“核心素養”既是當前教育大環境下對教育課程的最新標準，也是“以學生的學業表現”和“專業知識”為主要指標的時代已不復存在。核心素養是中學數學邏輯的基礎，是中學數學教學的基礎。但是，目前我國中學生的數學素質教育還處在起步階段，相關的理論基礎和實踐經驗還不夠健全。同時，作為教育工作者，要把關注的焦點放在教學課堂上，把素質教育作為自己的責任，承擔起創新的推動力，把核心素質教育應用課堂教學的發展任務作為一項迫切的重點實踐課題，以培養學生的創新能力為目標，將培養學生的創新思維作為主要內容，以探索核心素養在數學課堂中的突破，從而引導數學教育的科學和高效發展。

關鍵詞：初中數學;核心素養;改進策略

一個國家的建設離不開高素質的人才，因此，要實現真正的可持續發展，必須加大對教育的投資，培養高素質的人才。當前，在我國教育界大力提倡和倡導的情況下，教師必須認識到實施素質教育思想的轉變，既要注重學生的專業知識，又要注重核心素養的指導。同時，在這種教學模式下，學生也可以充分發揮學生的學習積極性，從而更好地發揮其潛能。在此基礎上，結合中學數學課程，探討了當前我國中學數學素養教育存在的問題，并提出了相應的改進措施。

1數學核心素養的理解

在改革開放之前關于“素質教育”的理念并未出現，最早的可能是鄧小平在全國教育會議提出的這樣一段講話：要想提高我國經濟、政治、文化等方面的綜合國力，就必須將勞動者以及知識分子的素質重視。之后20世紀的80年代便掀起教育面向現代化建設的改革熱潮，并在1986年隨即地頒布《義務教育》中對素質教育理念提出清晰明確的要求，指出素質教育應該作為數學教育的重要目標，數學素養的培養應該以課堂教學為主要陣地，讓學生不僅學到專業學科知識，還應該讓學生在核心素養視角下進行的學習過程中，充分調動學生學習的積極主動性，提高學生的解決數學問題的全面素養能力。隨著核心素養在現代教育的深入推廣，核心素養數學教育的理論研究也變得豐富而多元化。總結而言，現階段的數學核心素養是抽象化的概念，將其與具象實際化的數學學科相結合是具有一定的挑戰難度。數學學科所具備的學習能力不應該只局限于知識點與技能的掌握，還應該強調在解決問題中的思維精神狀態，也就是說數學教學是多維度的教學形式，數學解題的過程中的方法、情感態度以及情境整合的互動是數學高階必備素養共性。

2數學核心素養下初中數學課堂教學的改進策略

2.1貫徹落實“知識、能力與情感”的課堂教學目標

初中階段的學生的素養水平處于半成熟程度，所以在這個階段，他們的素養觀念并沒有完全成型，還可以加以學科干預，培養學生綜合實踐素養能力。在數學學科教學中，知識點是基礎教育內容，數學綜合能力是知識滲透并轉換為自我利用的深層次學習內容，情感審美培養是個人個性、品質升華的體現。在教學一線的數學教師，應該及時審視自己的教學理念，是否符合素質教學的目標。在數學課堂上，做到對學生思維能力和學習方法的關注，在知識點為基礎的前提下，關注數學的文化魅力和顯示能力，注意激發學生對數學學科的熱情。在具體的素質教學時，應該將這三者視為一個整體納入學科課堂教學中，讓學生學會的不僅僅是數學題目的解決，更應該是將抽象的數學知識點形象化，實際易于理解化，以此激發學生的學習熱情，讓他們用自己的理解整合得更有邏輯科學性，再運用正確的方法去解決問題。

2.2圍繞自主學習和學習過程來創新設計教學方法

調查發現，面對低效或者無效的教學成果，教師普遍都希望能夠通過一定的方法能夠改變現狀，他們希望在時間和精力都一樣的基礎上，學生的學習效率能夠更高，學生的學習主動性能夠更強烈。但是，部分教師針對教學的現存問題，不能夠很好的改變教學方法，在教學過程中也沒有起到積極的效用，所以不能夠很好的在具體的教學策略改進過程中付之以行動，施加有成效的改進，改變當前教學工作滯泄的現狀。所以教師應該意識到教學方法進行創新的重要性。在進行素養教學方法創新時，應該考慮到學生的主體地位，思考學生在課程中的參與度，學生對于所采取的教學組織形式、素材主題選擇是否能夠接受，才能保證教學工作的有效實行。如教師在創設教學知識點情景時，可能會將側重點偏向于情境的組織設計上，而忽略了知識點結構的完整，從而不能將知識點進行有效的遷移，這就是對知識點素養忽視導致的結果。教師要創新設計教學方法，比如可以根據班級學生的基礎層次，劃分為不同小組，通過不同的任務分配，鼓勵小組成員進行討論交流來學習。這樣，小組里的每個成員都能夠在學習過程中，通過小組交流的方式和成員一起充分的討論數學問題，從而在問題分析中集思廣益，自由的主動的提出自己的想法，提出數學問題的解決方法。

2.3以核心知識的體驗和挖掘作為課堂教學的重要內容

從教育事業的發展核心內容來看，始終是將知識教學作為實現課程目標的重要部分。數學核心知識強調的是以知識教育價值為核心，圍繞知識點建設核心素養育人知識結構。比如在初中數學中涉及較多的實踐應用題就是幾何圖形的計算，相較于普通的邏輯思維題型，這種題目結合圖像，通過手動作圖才能夠獲得有效的解題思路，融合了二維空間的空間想象和知識點邏輯思維，鍛煉了離開生活實際理解題的類比，轉換為物象的具體化的數學形式。所以從中可以看出，想要解決難度更高的數學題目，就需要具備更深層次的多元知識聯系的數學內核思想。換句話來說，也就是承載地科學實施教育思維和核心素養越多的，就越是核心知識的典型代表。所以我們教師要做的就是對深層次知識點的挖掘與深入融合教學內容中。

結語

綜上所述，作為核心素養的主要引導者，我們教師也應該關注核心素養的教學目標，及時順應時代社會的教育需求，審視核心教育的價值和未來發展趨勢，將核心素養認真落實到教育課程的實踐活動中，促進數學教學的長久穩定發展。

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