初中道德與法治作業設計的優化路徑

黃義芳

摘要：“雙減”背景下，初中道德與法治教師應當盡快轉換不切合減負增效理念需求的作業設計思維，以學生為主體，根據學生的具體學情和興趣喜好，對作業形式進行創新，充實作業設計的內容，使學生能自覺完成作業，使道德與法治作業可以真實地反映出增效減負的作用，從而使學生能夠更好地理解、夯實和應用道德與法治知識。

關鍵詞：初中道德與法治;作業設計;優化路徑

一、初中道德與法治作業設計存在的問題

1、形式相對單一，制約學生個性發展

道德與法治課后作業大多采用課后練習和配套練習等書面作業，以選擇、問答為主，形式上千篇一律，不利于學生個性發展。學生無法通過各種作業進一步積累實踐經驗，情緒也無法得到很好的調動，導致學生了解相關的道德與法治知識，卻難以活用以約束自身行為舉止。例如，在教學“深深淺淺話友誼”這一課時，有些教師設計了這樣的課后問答作業：“你會和自己的朋友競爭嗎？”“你對朋友的情誼會改變嗎？”“你會遵循怎樣的原則來和朋友交往？”這樣的課后作業過于封閉，問題深度也不夠，會增加學生無意義學習的課業負擔，制約批判思維、探究能力的發展。

2、內容上實踐性、開放性不強，拓展性不足

陳述性知識主要用來解決事物的性質、特征和狀態問題，用于區別和辨別事物，可以通過語言傳授方式獲得，而程序性知識用于解決“怎么辦”的問題，必須通過練習和實踐才能獲得。一些教師設計的作業主要以復習鞏固為導向，關注陳述性知識，輕視程序性知識，不注重引導學生拓展學習所得，缺少知識的應用，實踐性、開放性不足。譬如，在教學“敬畏生命”相關知識時，一位教師設計了一個課后作業：“請你說說生命至上與敬畏生命的關系。為什么要敬畏生命？”這樣的作業只能簡單起到鞏固課堂所學和避免知識遺忘的作用，而且存在從概念到概念、與生活結合不夠緊密等問題，會讓學生缺乏思考方向，弱化學習技能。

二、初中道德與法治作業設計的優化路徑

1、切準興趣起點

興趣是鼓舞和推動學生學習的內在動能，是啟動學生積極思維，促使他們深度探研最重要的因素。學生對知識感興趣，愿意主動探索，學習就不是負擔，就會成為一種享受，給學生帶來身心上的愉悅感和成就感。寫作業是一項很無趣的事情，很多學生不愿寫作業，大部分原因就是作業太枯燥，除了抄寫還是抄寫。重復、機械的作業形式自然難以切準學生的興趣點，學生思維僵硬，完不成作業也是很正常的事。要想改變現狀，不妨給出多元化的選擇。可以是抄寫知識，單選題，多選題等常規題型，也可以設置例題分析、角色呈現、辯論游戲等，在基礎題型的基礎上進行創新。

例如，學習《友誼和成長同行》，這一課的內容學生異常感興趣，他們學習探索欲求極強，學習熱情極高。教師在設置作業時從學情出發，從形式上進行革新。“請大家觀看下列視頻，完成下列任務。”視頻匯聚了很多信息，教師提供的練習題也異常豐富，能夠滿足不同學生的需求。有“誰更適合做好朋友”這種簡單的判斷題型，有不同人物性格分析，還有“你會如何與不同類型的朋友相處？”這種角色演繹型練習題。學生根據自己的能力進行選擇、判斷。教師一改舊有抄寫背誦的學習形式，充分考慮學生需求和興趣，給出新穎有趣的作業形式。從學生的表現看，他們是異常興奮的，主動參與熱情極高。作業形式呈現最能體現教師的能力素養，教師從多角度展開思考，讓學生在多元化、立體性的活動中對知識有了更全面深刻的把握，獲得了成長的力量。有趣是一切學習活動的前提和基礎，作業設計也是一樣的。在興趣的驅動下，學生自然不覺得作業是一種負擔，反而變成了展示他們才能的另一種形式。學習知識本身是簡單、重復的。為了提升學習的有效性和科學性，有智慧的教師會在把握知識本質的基礎上進行創新，讓學生在主動參與中啟動認知。

2、深挖教學內容

之前我們也提到了作業是課堂的延伸和拓展，是幫助學生鞏固、消化所學的知識，幫助教師了解學情、改進教學的重要手段，同時也是評價一個學生運用知識能力的一個標準和體現。因此教師在設計作業中應根據教學內容創新地設計學生感興趣的開放式作業，這樣既可以按教學目標完成教學任務，同時也可以使學生高質量地完成作業。基于這樣的認識，我將作業從形式到內容又進行了以下幾個方面的嘗試：

（1）口頭型作業設計

根據每一課標的內容要求，在教學過程中設計了一個環節就是讓學生在每節課課前進行上節課內容的“復習提問”。通過這一環節來檢驗學生對上一節課知識點的掌握情況。在這個教學環節中就是口頭型作業的實現，學生不需要動筆，靠動腦思考、回憶等說出知識點。這樣一來既訓練了學生的語言思維能力和考查他們所學知識的鞏固情況，同時也減輕了學生過重的作業負擔，避免了抄寫作業的機械性。

（2）時事型作業設計

根據教學內容的需要，布置安排學生看一看《新聞聯播》《焦點訪談》《今日說法》等電視節目，鼓勵他們多與家長、同學以及朋友鄰居談時事。而且在課堂教學中我也嘗試讓學生在每節課的前幾分鐘進行新聞發布和熱點問題評析，當學生站在講臺上侃侃而談時，有助于增強他們對時政熱點的認識和理解，一定程度上也提升了愛國情懷。再有就是讓每個學生準備好摘抄本，在報紙上看到有價值的新聞事件或者是有用于課堂教學的相關觀點摘抄或者剪貼到摘抄本，還可以對時事發表一點自己的觀點，做出一番時事預測等。這樣一來，學生對當前時事關注的程度明顯高于以往，在課間也能經常聽見他們在討論一些時政“熱點”問題。

3、巧用學科特點

生活是學生良好品德形成的土壤，健康生活是道德與法治教育的根本目的。習近平總書記強調，思政課要堅持“八個統一”，其中就要求“堅持理論性與實踐性相統一”。知行合一，把課本上所學知識化為實踐，學以致用的同時也對這門學科產生極大的興趣。實踐性作業中可以設計一些社會調查型作業。學生學好知識最終是要走向社會的，我們可以根據課程的安排和需要適時地開展課外實踐調查活動。通過學生親自調查與設計研究活動培養學生的創新精神和實踐能力。

例如，《增強生命的韌性》的學習中，根據教學的要求把全班分成六個學習小組就身邊的他人是否遇到過挫折進行了實地調查和分析。學生的調查形式多樣，有通過調查問卷形式采取的調查，有電話訪談和視頻錄制等，之后各學習小組又通過多種形式呈現了自己的調查分析結果，這給本堂增加了不少的亮點，同時也使學生受益頗多，真正體現了“學以致用”。讓學生在學習的過程中培養了合作意識，增強了實踐能力和創新能力。

三、結語

作業是訓練鞏固知識的過程，是學生學習過程中理論聯系實際的紐帶。發揮作業的功能可以幫助學生更好地掌握知識與技能，實現個性化發展。“雙減”背景下，作為初中道德與法治教育工作者，除了要創新并完善教學內容和方法之外，還必須在作業的設計上深入思考，在作業之中適當地融入學科核心素養，提高教學效率并培養初中生的全面發展與綜合能力提升。

參考文獻：

[1]啜海慧. 關于對初中道德與法治作業有效性的幾點看法[J]. 百科論壇電子雜志，2020（4）：456-457.

[2]陳偉兵. 提升初中道德與法治作業設計有效性的策略分析[J]. 贏未來，2020（33）：157-159.