淺探小學數學分層教學實用策略

林彩香

摘要：素質教育的根本目的是全面提高學生的基本素質，注重培養學生的創新精神，其宗旨是培養學生的基本素質，注重學生的長遠發展。在此基礎上，為了實施數學教學，教師應根據學生的特點采用具體的教學方法，根據學生的能力進行教學，以充分發揮學生的潛能，促進學生綜合能力的發展。

關鍵詞：小學數學;分層教學;教學策略

前言

分層教學實質上是“因材施教”的具體實施，孔子倡導“有教無類”，即不論貧窮富貴、聰明愚鈍，皆有接受教育的權利，這與我國九年義務教育思想是一致的。孔子提倡的是差異化的教育，孔子的七十二名弟子中，有聰明的也有愚蠢的，并非所有人都是天生天才，但卻每一位弟子都能有所成就，這也是孔子“因材施教”所突出的要點。不同的學生在認識和學習能力上有很大差異，“公平教育”的傳統教學方式已經不適應當今社會的發展。為順應時代發展的潮流，培養更多的有用人才，社會對教育領域提出了新的要求，即分層教學。

一、小學數學分層教學的設計原則

由于生活環境、人生經歷的不同，現今不同的學生在進入小學之前，都會受到不同程度的學前教育或家庭教育，因此在個性、愛好、審美和認知上都有很大的差別。在數學教學中，教師若不重視這一差別，采取相同的教學方式，將會把學生的個性埋葬。“以人為本”、“因材施教”是適應素質教育發展觀念的教學模式。針對每個學生的個性特征，設計出個性化的教學方案，可以最大限度地發揮學生的個性，縮小差異，促進班級整體水平的提升。而要做到這一點，必須遵守下列原則：

第一，科學性原則。在教學過程中，教師要保證教學內容的科學性和合理性，教學內容的難度和難度都要適當。“科學化”是小學數學教育必須遵循的基本原理，也是分層教學的指導思想;第二，主體性原則。在小學數學分層教學中，應以學生為中心，以培養和提高其整體素質為目標;第三，差異性原則。教學設計應根據不同水平的學生，設計相應的任務需求。例如，在進行作業設計時，應根據學生的特點，合理調整作業量、作業方式和難度，并按層次進行作業;第四，開放性原則。教學的形式要開放，應給予學生一定的選擇性，并且其形式、過程及結果都應具備一定開放性;第五，多樣性原則。在教學過程中，應根據不同認知水平、學習能力的學生制定多樣性的教學計劃，突破形式單一的問題，以避免重蹈“模式化”老路，以此適應不同的學生的不同要求。

二、小學數學實施因材教學的策略

（1）分層目標

由于學生的年齡、性格、認知、知識接受度和學習專注度的差異，這導致許多學生的學習結果和效果都是不同的。教師要因材施教，首先要充分了解學生的學習情況，熟悉每個學生的學習能力、性格特點和長處。充分理解這些信息，可以使整個課堂教學目標明確，實現全班學生個人目標與學生目標的統一。教師在教學中應積極與學生互動，了解學生對知識的掌握程度，靈活調整教學進度，運用多樣化的教學方法指導學生，從而學生掌握重點和難點，幫助學生理清學習障礙，有效促進課堂學習的共同進步。

舉例來說：關于“圓”相關知識的學習過程中，老師可以指導掌握程度較差的學生把圓周的基礎特征和圓直徑與半徑之間的聯系當作一章的學習目標，而對于那些掌握程度較好學生來說，則可引導其了解圓半徑、直徑、周長甚至面積三者的關系。如此不同層級的教學安排可以讓學生充分發揮自己的知識優勢，輕松地掌握這些知識，從而在一定程度上解決問題，從而提高他們的自尊心和自信心。

（2）分層作業

分層作業，是對作業難度、量度的靈活調整，根據課程要求和作業難度，實施“彈性”設計。與常規的家庭作業相比較，分層教學的教學模式是根據不同學生的具體個人發展而進行的，其以學生為中心，可確保各個階段各個水平的學生都能得到最大化的提升，從而提高學生的學習積極性和探究精神，最終使學生的自信心得到提高。教師可為班級學生制定出關于SSS、AAS和ASA判定定理的問題。針對中等生，教師可以設計一些需要在題目中對判定定理條件進行挖掘的題目，提升學生能力;針對高層次學生，教師可以設計一些發散題目，拔高學生能力。另外，在安排家庭任務時，應遵循“動態性”的基本原理，根據學生的具體情況，合理地安排分層的任務，以使其符合學生實際要求。

（3）共同參與

分層教學，就是要尊重學生的差異，從學生的實際出發，激發學生的學習興趣，引導學生共同參與。興趣時學習者產生學習欲望的第一原動力，教師應注意培養學生的學習興趣，不要強迫學生用題海策略、高壓戰術學習，以免引起學生對于學習的厭倦和反抗。對于學習狀態或結果不理想的學生，教師不應急于批評，而應循序漸進地給予其言語上、精神上的激勵與鼓舞，以免對其產生負面影響。首先，教師應該了解學生出現其問題的具體原因，應在尊重每個學生想法的前提下給予其一定幫助，以此贏得學生的信任，讓學生愿意敞開心扉，表達自己的想法。教師可以根據自己的想法設計學生更感興趣的學習活動，這樣學生就可以積極地從心底學習。

（4）分層評價

根據學生學習能力和個性特征的差異，除了差異化的教學過程之外，還應設計不同的評價內容，以保證評價的客觀性，充分發揮學生的能力和特長。一般來說，評價的目的主要是評價學生在一段時間內的學習情況，讓學生對自身的學習情況有一個大致的了解，從而確定自己下一步的學習方向和學習目標。

傳統的評估方法使用相同的標準來評估所有學生，這種評價壓抑了學生的個性，不能促進學生個性和技能的發展。因此，教師必須確立課程內容與考核內容的差異，進行差異化考核，充分體現每個學生的個性。例如，針對同一份作業，教師對于學習能力較強的學生應提高標準，不能只滿足于其紙面成績，還應時常在評語中引導其進行更為廣泛與深入的拓展，而對于學習能力較弱的學生，教師則主要評價其基礎知識的掌握程度，以此增加其學習自信。此種差異評價有利于培養學生學習自信心，從多方面促進學生人格發展。

結語

總而言之，分層教學符合素質教育的理念，它可以充分突出學生的不同個性，發展他們的專項專長。身為小學數學教師，應秉持生本理念，在深入了解學生實際學習狀況的基礎上，以因材施教為指導方向，實施差異化的分層教學教學，以此突出學生的個性，充分發揮學生的長處，從而做到真正意義上的有教無類。

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