對分課堂在大學英語閱讀教學中的實踐探究

摘? 要：當前，英語已經成為人們社會生活當中通用性最強的一門語言，它是重要的信息載體。在經濟全球化的背景下，英語的重要性越來越突出，這對大學英語教學也提出了新的要求。但在大學英語閱讀課堂上還普遍存在教學模式單一、教學方法落后的問題，學生在沒有升學壓力的情況下難以表現出主動性，而是以應付的狀態進行學習。對分課堂這種教學模式的應用可以在很大程度上解決這一問題，它將知識傳授時間與學生討論時間進行分隔，為學生自主學習和自主安排創造了條件，同時為學生探究能力的培養和批判思維的形成奠定了基礎。基于此，本文運用文獻分析法、歸納總結法，基于對分課堂教學模式的特點，探究了對分課堂在大學英語閱讀教學中的實踐與應用，希望為教育工作者提供參考與借鑒。

關鍵詞：對分課堂;大學英語;閱讀教學;教學實踐

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0157-04

與中學階段的英語閱讀相比，大學英語閱讀的內容更多、文章篇幅也更長。從閱讀教學的角度來說，中學教師關注的是學生對詞匯和語法知識的掌握，而大學英語教師關注的是培養學生以讀促寫、以讀促說等綜合能力。從整體上來看，當前大學英語閱讀教學過程中仍然存在很多問題。比如部分教師將關注點放在了知識點的講解上，忽略了學生對篇章結構的把握能力，同時對學生閱讀技能的培養也不夠重視。部分學校的英語閱讀課堂上，教師一人主講，學生低頭玩手機，學生在整堂課中的參與度都比較低[1]。在當前的教育背景下，如何調動學生的學習積極，使其放下手機、走進課堂，是大學英語教師在閱讀教學過程中需要面臨的一個重要難題。對分課堂教學模式就是在這樣的背景下出現和發展起來的。實踐證明，對分課堂可以彌補傳統大學英語閱讀教學的缺陷和不足，能營造寬松、愉悅的教學氛圍，幫助學生實現自主學習和自我教育，同時達到教學相長的效果，因此其值得在更大范圍推廣和應用。

一、對分課堂的概述

（一）對分課堂的概念

對分課堂是一種新型的教學模式，由復旦大學心理系教授張學新于2014年提出，目前已經在高校課堂教學當中得到了廣泛應用。張學新教授將課堂劃分為了知識講授、內化吸收以及討論這三個環節，以此來實現教師“教”和學生“學”之間的相互分隔，使學生變被動學為主動學?；谠撃Ｊ?，教師需要將一半的課堂時間交給學生，由他們進行自主安排;另一半時間則進行知識的教授，并在其中實現師生之間的交互性學習[2]。

（二）對分課堂的內涵

在實踐當中發現，對分課堂的內涵主要體現在以下三個方面：

第一，對分課堂并不主張簡單地將傳統講授式和討論式課堂進行推翻，而是要將這兩種教學模式進行融合，尤其是要將二者的優點進行融合，達到取長補短、相得益彰的效果?；诖?，對分課堂被分為兩個部分，一部分以教師講授為主，另一部分以學生的交互式學習為主。在對分課堂當中，講授、內化吸收和討論是三個主要的環節。從內容上來說，這三個環節具有相互關聯的特點;從時間上來說，他們相互分離。與傳統課堂相似，對分課堂當中也運用了“先教后學”的模式，鼓勵學生發揮自主性進行學習，主張實現師生與生生之間的互動。對分課堂當中融合了講授式與討論式這兩種方法，但二者的時間被錯開。這就使得學生能夠根據自身的情況進行學習，同時能夠更好地內化與吸收所學知識。

第二，對分課堂表現出了對學生個體差異的尊重[3]。受到學習習慣、學習基礎等多層面因素的影響，學生之間存在著明顯的個體差異。面對相同的知識點，他們理解、內化和吸收的速度存在不同?；趯Ψ终n堂，學生可以按照自己的節奏來進行內化和吸收。在課下，他們也可以通過獨立學習來對知識點進行鞏固。除此之外，在對分課堂當中，講授、內化吸收和討論著三個環節層層遞進、環環相扣，承擔著不同的教學任務，與大學生的認知規律相符。

第三，對分課堂強調教師在對學生進行評價時運用過程性評價來代替終結性評價。在考核時，也要在其中納入學生完成作業的情況和他們在課堂上的表現，以此來突出對學習過程的關注。通過這種方式，學生可以在學習的過程中融入自身的興趣點和需求，提高課堂投入度和學習積極性。

二、對分課堂在大學英語閱讀教學中應用的可行性

（一）與英語習得理論和教學理念相符

一方面，對分課堂與英語習得理論的教學理念相符，可以滿足學生英語閱讀學習需要。運用該理論，可以創新大學英語閱讀教學方法，這與多年以來所形成的英語習得理論和教學方法等成果并不違背。尤其是在小組討論的環節，在獲得組員認可的情況下，學生的成就感可以被激發出來，他們在英語閱讀過程中存在的疑惑也可以得到解答，這不僅能促進學生自信心的增強，還可以促進他們英語學習效果的提升[4]。另一方面，在學習外語時，由于缺乏必要的語言環境，很多學生都難以表現出較高的積極性和主動性。對分課堂強調學生除了接受教師授課之外，還要發揮主觀能動性來進行自主學習，在課后主動尋求新的學習路徑，主動擴大英語閱讀的范圍。由此可見，對分課堂與英語教學理念是相符的。

（二）幫助學生從機械記憶到主動學習

在大學英語課程當中，單詞是最基本的學習內容，足夠的詞匯量是學生進行閱讀的基礎和保障。在過去的大學英語閱讀教學中，教師會花費大量的時間來對單詞的用法、意義等進行講解，而這部分內容枯燥乏味，學生難以提起興趣，導致閱讀教學的效果大打折扣。對于學生來說，在學習單詞時也只是機械化地記憶，很難主動建構和學習?；趯Ψ终n堂，學生可以在課文閱讀的過程中主動學習單詞，在課下利用相應的工具查閱單詞的讀音、意義以及用法，并在課文的語境當中掌握該單詞。通過這種方式，對分課堂的氣氛更為活躍，學生的主動性更強，英語閱讀的有效性也可以得到提高。

三、對分課堂在大學英語閱讀教學中的實踐9BC720FC-DF76-46AC-B254-EA026688684A

（一）課堂講授（Presentation）

在課堂講授環節，教師發揮了重要的作用，他們是講授的主體，會根據對英語閱讀材料的內容分析，向學生普及材料背后的文化知識，同時在閱讀技巧方面為學生提供指導。教師還要將語篇的重點和難點進行講授，幫助學生有針對性地進行自主學習。在第一周的英語閱讀教學中，教師要先向學生普及“對分課堂”的相關內容，幫助他們理解對分課堂的概念和實際應用模式。在這之后，要在整體上為學生介紹本冊教材的重難點和本單元的重難點[5]。在后期的課堂講授環節，教師要針對具體的語篇進行講解，并指導學生對閱讀材料中的問題進行分析，使他們形成邏輯思維。比如在學習Studying Abroad時，教師在課堂講授環節要幫助學生理清文章所表達的邏輯思路，使學生理解作者在面對出國學習這一選擇時的迷茫與困惑。除此之外，還要向學生傳授寫作中態度與事實的閱讀技巧。

（二）內化吸收（Assimilation）

在完成內容的講授之后，教師要將學生分為不同的學習小組，引導他們對相關內容進行內化吸收。這一環節通常是在課后進行的，學生需要通過小組合作的形式對閱讀材料進行深入理解，對相關問題進行探究，同時還要搜集與之相關的材料進行補充閱讀。在這一環節，教師可以通過微信、QQ等平臺與學生進行互動交流，幫助他們答疑解惑，同時對他們進行監控。對于Studying Abroad這篇課文，在內化吸收環節，學生需要使用英語來將文章的邏輯思路描繪出來，同時對文章的觀點進行批判性思考。學生還可以在小組當中就“Is it really necessary to study abroad？”這一問題進行辯論。除此之外，學生還可以將本單元課后的兩篇閱讀文章作為練習，掌握掃讀、尋讀等基本的閱讀方法。

（三）合作討論（Discussion）

在每個單元的最后兩次課，教師要引導學生開展合作討論，將課堂的主動權真正地交還給學生。在該環節，學生需要在小組內進行討論與交流、交流的內容包括他們在內化吸收環節所運用的方法，在整個單元學習過程中的收獲和體驗等，同時還可以將自己的學習方法和經驗分享出來。在這個過程中，教師要時刻關注學生的討論進展情況。在完成組內討論之后，由一名組員搜集和整理不同組員的意見，形成討論報告并將其交給教師。教師會對每個小組的匯報情況進行點評，并將點評結果作為學生期末成績的一部分。比如在學習Living Green這篇課文的時候，學生可以結合文章的內容，就綠色生活方式的優缺點進行討論，并發表自己的觀點。學生還可以將文章當中重要的單詞和詞組找出來與同伴一起學習，比如“adjustment”“self-sufficient”“appreciate”等都是比較重要的單詞，而“live off the grid”“be more diligent with”“be confronted with real challenges”等則是比較重要的詞組，通過合作討論的形式，學生可以高效掌握這些內容。

四、對分課堂在大學英語閱讀教學中的教學啟示

（一）高度重視課堂的生成性

傳統大學英語閱讀教學的特點是“預設—執行”，對分課堂從根本上改變了這種模式，它將關注點放在了“預設與生成”的重要性[6]。在教學活動當中，教師要對課堂的生成性給予高度重視。在對內容進行講授的環節，教師要基于教學目標來對教學內容進行概括和加工，這可以幫助學生對其中的知識點形成深刻的理解，同時可以使他們構建起完善的知識框架和知識體系。在內化吸收的環節，學生需要對教師所講授的內容進行深度理解，并將其內化到自己已有的認知結構和認知體系中。在整個閱讀教學的過程中，教師要注意將學生內在的學習動力充分地調動起來，使他們更加積極地參與課堂，在英語閱讀過程中獲得樂趣。教學密保的實現過程應該是循序漸進的，具有動態生成的特點，教師要基于學生認知規律來對他們進行引導。在合作討論階段，教師要結合學生在內化吸收階段的結果來生成具體的討論內容，并基于小組討論的結果生成全班共同討論的內容。同時，還要基于整堂課當中學生的整體學習情況生成教師總結的內容。由此可見，在對分課堂當中，教師要重視生成性內容的生產，關注學生思維的交互，并將他們的學習成果真實地反映出來。

（二）關注學生的差異性

與其他教學模式相比，對分課堂可以實現分層次的大學英語閱讀教學，滿足不同層次學生的需要。無論是對課程內容進行組織的環節、對學生進行分組的環節還是教師總結的環節，都要關注學生在學習基礎和學習習慣等方面的差異性。對分課堂關注的是學生的學習過程而非學習結果，這體現了教師對學生個性化發展的關注。在內化吸收的環節，學生要根據自身的情況和需求進行獨立思考和自主學習，以構建自身的知識體系，實現學習能力的提高。而在小組討論環節的討論內容和討論形式方面，教師不會過多地干涉。學生不僅可以表達自己對英語閱讀課堂上相關知識點的理解，還可以基于閱讀材料的內容提出自己的想法和觀點[7]。在與同伴進行討論的過程中，大多數存在疑問的知識都可以被解決。對于那些難度比較大的問題，教師可以組織學生在小組討論之后進行全班共同討論。對分課堂啟示教師在面對不同層次的學生時，都要基于“最近發展區”來幫助他們實現自身的發展，使每一名學生都有機會參與到課堂討論中，深刻地體會到英語閱讀的樂趣，獲得成就感和滿足感，這有利于他們內部學習動機的形成，同時可以使他們在閱讀活動當中真正學有所獲。

（三）實現“先教后學”和“以學定教”的結合

對分課堂并非簡單地推翻傳統教學方法，而是集合了傳統方法的特點和優勢，通過“先教后學”的形式將教師的作用和價值體現出來。在課堂講授階段，教師需要在整體上為學生提供有效的指導，為他們創造完整的知識框架和體系，使學生明確具體的學習方向，更好地關注學習的重點和難點。“先教后學”僅明確了教師講授和學生學習的先后順序，并沒有對此二者的重要性，也沒有體現出“教”重于“學”的觀點。基于對分課堂，教師要為學生提供有價值的引導，幫助學生更好地提高學習能力，提高自主學習的效率。除了“先教后學”之外，對分課堂還強調“以學定教”，這是“以生為本”的教學理念的體現[8]?；凇耙詫W定教”，教師無論是在選擇英語閱讀教學內容時，還是確定學習難度時，都要對學生的能力進行全面考慮，關注學生的動機水平，并關注課堂的反饋和教學過程。除此之外，教師還要通過與學生進行深入交流的方式掌握學生的具體學情，并在此基礎上實施教學活動，使教學目標更好地實現。9BC720FC-DF76-46AC-B254-EA026688684A

（三）學生需要積極參與課堂、提高思考意識

在對分課堂教學實踐的過程中，學生需要發揮主動性，積極參與課堂，提高思考意識，并在此基礎上辯證地表達自己的觀點。在閱讀英語文本時，學生需要保持注意力的高度集中，關注課程內容的細節之處，并在這個基礎上提出自己的疑難問題，對問題的本質特征進行全面、深刻的思考，而不是完全按照教師的要求進行閱讀，也并非完全地忠于教材。對分課堂模式可以在大學英語課堂上營造民主參與的氛圍，學生可以積極發言，進行自我表達，也可以傾聽其他同學的發言內容，在這個過程中發展批判性思維和語言表達能力。在輕松愉快的課堂氛圍中，學生需要保持高度的自律，無論是自主學習還是小組討論學習，無論是內化吸收還是合作討論，他們都要時刻反省自己，對自身的學習行為進行檢討，時刻保持積極向上的心態，并在整個學習過程中產生積極的情感體驗，感受英語閱讀的魅力。

五、結語

總的來說，大學英語閱讀課程的目的是培養學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，指導學生進行大規模深入閱讀，使他們掌握多樣化的閱讀技能，在提高閱讀速度的同時對文章內容形成準確理解。在英語閱讀教學的過程中，對分課堂展現出了明顯的應用優勢，它與英語習得理論的教學理念相符，可以幫助學生由機械記憶轉向主動學習，有利于促進課堂教學效率的提高。在對分課堂實踐應用的過程中，教師要基于課堂講授、內化吸收以及合作討論這三個環節對大學英語閱讀教學效果進行優化。對分課堂要求教師注重英語閱讀課堂的生成性，關注學生之間的差異性，并實現“先教后學”和“以學定教”的結合。

參考文獻：

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[8] 張大海. 基于對分課堂新型教學模式的大學英語教學改革創新——評《對分課堂在大學英語教學中的應用》[J]. 熱帶作物學報，2021，42（10）：3111.

作者簡介：陳毅（1978—），男，碩士，西北農林科技大學副教授，研究方向為文學與翻譯。9BC720FC-DF76-46AC-B254-EA026688684A