基于“三全育人”理念的工科專業課程思政建設探索
——以“C語言程序設計”課程為例

楊 鳳，彭建盛，韋日坤

（河池學院 人工智能與制造學院，廣西 河池546300）

0 引言

高等學校作為中國社會主義現代化強國建設的重要人才培養基地，不僅要承擔起傳授知識、培養學生能力責任，更要肩負起提升學生的思政素養的重擔。高校專業課程教學與思政教育的融合，是培養中國特色社會主義建設者和接班人的教育變革，是育人觀、使命觀、教學觀、課程觀的教育變革[1]。因此，如何提高國家在科技創新方面的國際競爭力，確保科技創新反映社會主義核心價值觀，是現階段人才培養對高校教育提出的新挑戰。2017年2月，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出要堅持全員、全過程、全方位育人，即“三全育人”[2]，提出了從育人主體、時間和空間環境等維度構建更加全面立體的高校思想政治工作格局的新思路。

“三全育人”理念的核心目標是將學生培養成具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有堅實的專業技能和較好科學文化和藝術素養的高素質人才[3]。在當前形勢下，“三全育人”教育理念對推進工科專業課程教學質量提升有重要的指導意義。針對工科專業課程教學中存在的問題，高校開展課程思政建設的工作重心應該逐步轉向協調學校各教育部門和育人元素、建設線上、線下教學資源，為學生打造全方位、立體化、沉浸式的教育環境，以達成學生知識、能力、素養同步提升的人才培養目標。

1 工科專業課程教學問題與應對策略

1.1 存在的問題與成因分析

（1）部分高校專業課程教師個人能力和經驗有所欠缺，導致思想政治教育與專業課程結合度不高。部分專業課程教師過于推崇“知識本位、能力本位”，在教學過程中，存在“重智育，輕德育”的問題，對價值引領的重要性認識不足；在思想政治理論和教學方法上有一定欠缺，難以將專業課程知識與課程思政元素融會貫通，缺少開展專業課程思政教育教學工作的經驗。

（2）部分專業課程教育資源整合存在問題，授知、育德不成體系。專業課程原有教育資源主要依賴任課教師的“單兵作戰”，教學資源零散，未進行系統性、結構化整合或重構；各教學平臺類似一個個獨立的“信息孤島”，未進行有效整合，平臺之間未實現信息互通；從學科整體來看，未能系統地謀劃課程之間聯系，不能有效實現知識的迭代和遷移，不符合新工科背景下工科課程建設和發展要求。

（3）部分高校教學考核和評價體系存在問題，難以形成有效激勵機制。近年來，部分高校的激勵機制、考核方式存在“重科研、輕教研”的趨勢。高校教師在處理教學、科研、育人三者關系時，工作的重心向科研傾斜，直接影響課程思政建設的進程。同時，高校專業課程任課教師未能全面、客觀地評價學情和學生，缺乏激勵手段，也將無法有效保持學生學習的積極性。

1.2 應對策略與課程思政建設思路

針對工科專業課程教學中存在的問題，高校在開展專業課程思政建設工作時，基于“三全育人”理念，以學生為中心，從“教育人員、教育過程、教育載體”三個方面進行課程思政教學改革探索和研究。依托專業課程教學，挖掘學科文化、發揮課程特色、深度解析課程內容，聯系社會時事、先進科學技術、等元素，使專業課程內容與思政教育有機地融合[4]。建設思路主要包括以下三個方面：

（1）教育理念方面，以“三全育人”教育理念為導向，采用“線上線下混合”的教學模式，“第一課堂”“第二課堂”“企業等多方聯動”的特定培養方式，構建完善的工科專業課程“授知育德一體化”體系，形成協同效應，切實形成育人合力。

（2）建設高素質教育隊伍，包括專業課教師、實驗員、輔導員、管理人員等都要參與育人工作；教育人員的言傳和身教相結合，將思政元素自然地融入課程，增加學生的真實體驗，力求達到沉浸式的育人效果。

（3）教學內容方面，結合工科專業特色和課程特點挖掘思政元素，推崇社會主義核心價值觀，增強學生服務祖國、服務地方建設的責任感，凝聚學生的價值認同；同步建設線上線下思政課件、教學案例和實踐任務，做到知識傳授、能力培養和價值塑造同向同行。

2 課程思政建設的關鍵舉措

2.1 教學目標的設計

在工科專業課程原有知識、能力目標基礎上，增加情感態度和價值等思政目標，旨在培養具有社會主義核心價值觀和創新精神、嚴謹求實的職業精神的新工科人才[5]。以“C語言程序設計”課程為例，知識目標主要包括熟練掌握C語言語法基礎、數據類型與運算符、順序、選擇與循環結構、數組、函數、指針、結構體和文件等知識點；能力目標主要包括掌握熟練掌握C編譯軟件基本操作和編制、調試程序的能力、掌握程序設計的一般過程和技巧、鍛煉抽象思維能力、提高算法分析、設計能力用以解決實際問題、具備通過實踐推動理論發展的能力，促進國家關鍵核心技術自主可控；素質目標主要包括學生具備良好的政治素養，社會責任感強；有良好的職業素養，團隊協作能力強；有良好的唯物辯證法素養，具有創新精神，解決實際問題能力強。

2.2 專業課程思政元素的挖掘與融合

專業課程思政元素的挖掘主要依據學科文化和課程教學目標，深度解析課程內容，從中提煉出有關愛國情懷、社會主義核心價值觀、人文情懷、科學精神、工程意識和工匠精神等思政元素[6]。思政元素與專業課程知識有機融合增加學生的真實體驗，力求達到沉浸式的育人效果。

2.2.1 課程思政元素的提煉方法

（1）充分聯系專業領域和前沿技術。闡述科學核心技術的自主可控對增強國力的重要性，激發學生的學習熱情和愛國熱情。

（2）深度解析課程知識點的內涵和外延。從課程知識點出發，引導學生制定人生目標，合理規劃，按計劃逐步實現人生目標；培養嚴謹求實的工科精神、團隊精神、集體榮譽感；培養學生的分工合作、工程管理意識、信息安全意識等。

（3）分析和討論時事，提升學生政治素養。聯系當前有代表性的、影響較廣的時事，從科學、政治、社會影響力等多角度開展討論，提高學生對國家和社會的關注度，提升學生的政治素養。

以“C語言程序設計”課程為例，先依據課程關鍵知識點，進行意義解析，然后提取出對應思政元素，見表1。

表1 “C語言程序設計”課程思政元素表

2.2.2 思政元素與教學內容的融合

根據課程思政建設目標和工科專業課程自身特色特點，將思政元素與專業課程知識有機融合、內化。課程的教學內容設計遵循如下原則：

（1）以學生知識、能力和價值觀培養為核心，從引導學生樹立科學的信念、加強思想品德修養、培養愛國精神、提升學生的知識和能力、培養學生奮斗精神、提升學生綜合素養等方面入手設計課程思政教學案例。

（2）使用現代信息技術重新設計和呈現教學內容，注重教學內容的具象化。用具體的實例解釋抽象的知識，課程教學內容的呈現方式由單一的陳述性方式轉變為流程圖、問題與思考、主題討論、實踐案例等多樣化的呈現方式，盡量做到其應用場景的可視、知識點之間關系的可視、編程操作過程的可視。

（3）針對不同的教學內容，構建相應的教學情境。教師授課過程中，如果只靠教師講授來傳遞知識，教師的表達的語義和學生理解的語義之間，容易出現理解偏差，所以，通過情境的轉換將語義情境化，便于學生理解和自主探索。

（4）在教學內容中選取適當主題，鼓勵學生以討論、交流和展示的方式進行互動，提高學生的參與度；借助思維導圖等工具，引導學生分享交流單元知識間的聯系和學習線索，讓學生由被動接收到主動思考，實現輸出式學習。

以“C語言程序設計”課程的第五章循環結構的程序設計為例，首先，解析“循環是指反復多次執行某些操作”的意義；然后，聯系名言、名人事跡進行內容的延展；采用“線上線下混合”的方式實施教學，最終實現思政教育與專業課程知識點的自然融合。思政教學內容設計案例，見表2。

2.3 教學反思的設計

教學反思是指教師對教學活動的回顧與思考。通過教學反思，教師可以找出教學活動的不足和缺陷，為提高教學能力和教學水平提供基礎；也可以找到自己教學上的優勢，不斷打磨和發揚，形成自己獨特的教學風格[7]。借助教學反思，教師更容易發現教學中的問題，從中總結教學經驗和規律，有助于教學研究的持續開展。因此，教學反思作為教學活動的關鍵環節，對課程思政建設工作的順利開展和效果提升起到舉足輕重的作用。在教學反思的設計過程中，要注重教學反思內容的選擇、理論與實踐的聯系、專業技術和行業發展之間的聯系等要點。

（1）教學活動中的任何一個要素或者環節都可以視為教學反思的內容。例如：提煉教師的教學理念，反思教學目標制定是否合理；反思教師所采用的教學方法、手段、板書設計是否恰當；教學語言表達、課堂提問與討論、學生活動等是否高效充分等。

表2 “C語言程序設計”課程思政教學內容設計案例

（2）在學習過程中，學生經常會產生“我學這個有什么用？”“我怎樣才能用上它？”等疑問。這些問題如果沒有得到很好的解決，將會影響學生學習的動力。教師在進行教學反思時，可以從教學內容與先進科學技術、教學內容在課程、專業人才培養體系的作用、專業實踐、行業企業的發展要求等多方面聯系起來進行反思和聯想，將專業課程知識點與學生原有知識水平、學習之后的知識水平、理論應用于實踐的方法和技巧等有機結合起來，例如：聯系日常生活，如解釋現象、識別謠言等；或聯系其他知識，例如采用類比、解釋、列舉等方法與其他知識點進行聯系；或聯想知識可能的應用情景，以知識點為依據，提出實際問題的解決方案等。

2.4 教學評價的設計

教學評價主要從學生的知識、能力、情感態度和價值觀等多個方面開展。課前，通過診斷性評價初步判斷學生的原有知識水平；課中，通過形成性評價了解學生知識內化情況；在課程結束后，通過總結性評價了解學生對課程內容整體的掌握情況。

（1）從學生的學習任務完成情況、課內參與情況、期末考試等多方面對學生的知識和能力進行評價。學習任務完成情況參考學生的課堂出勤、作業完成情況等；課內參與情況主要依據學生課內交流的表現，對于認真預習學習材料、解決課堂任務、積極交流討論的同學給予適當的激勵；期末考試依賴于老師依據課程目標對學生知識掌握情況的完整性、客觀性等方面給予成績評定。

（2）對學生情感態度和價值觀的評價沒有固定的模式和方法，多以訪談和問卷的方式進行調查統計研究。教師可以圍繞某些重要問題，來觀察和了解學生價值觀的變化的原因和具體效果。例如通過了解學生的喜好和厭惡等情緒的變化，了解學生提升后的價值觀；觀察學生在行為領域發生的變化，了解學生如何踐行提升后的價值觀。

（3）教學評價的作用。依據對學生的認知水平、情感和學習動機、行為的判斷與評價，不斷調整教學策略、修訂和建設教學資源、與學生協商或改變學習任務或學習情景，持續改進課程。

3 專業課程思政建設的實施

（1）改變高校專業課程任課教師“單兵作戰”的方式，組建課程教學團隊，積極推進“全員育人”。提升任課教師、實驗指導教師等教育人員的育德育才能力，教學團隊通過言傳身教，潛移默化地影響學生，真正做到教化無痕。

（2）探索思政教育的教師與學生之間的共情點，尋求專業課程內容和思政教育的契合點，構建“全程育人”教學模式。采用混合教學模式，充分利用線上、線下課程思政教學資源，將思政教育融入課前預習、課中內化和課后鞏固的教學全過程。

（3）在工科專業課程思政教學實施的過程中，探索課程思政教學實施切入點和著力點，打造“全方位育人”的人才聯動培養環境。以“第一課堂”與“第二課堂”、企業等聯動培養為著力點，聚焦學生愛國情懷和服務地方的意識，提高學生的理論知識水平與實踐能力、鼓勵學生參與學科競賽實踐，培養創新意識和創新能力，全面提升學生的專業知識、能力和政治素養。

4 課程思政建設工作成效

高校專業課程思政建設工作的成效主要表現在以下三個方面：

（1）課程能夠獲得學校和開課院系的肯定、師生的好評。以河池學院“C語言程序設計”課程的建設過程為例，2018年，該課程的思政示范課開始在河池學院電子信息工程專業進行試點，至今推廣至電氣工程自動化、建筑電氣及其智能化等多個工科專業，經過一年時間的建設，“C語言程序設計”課程入選了廣西2019一流本科課程，課程教學水平和課程質量不斷提高，受到師生的廣泛好評，大大提高了學生對課程和任課教師的滿意度。

（2）課程能夠有效激發學生學習熱情，實現知識、能力、素養的同步提升。課程思政建設有助于激發學生的學習熱情，增強學生學習內驅力；有助于學生專業知識和創新實踐能力的提升，學生通過課程學習提高了專業競爭力，學生考取專業課程相關證書的人數、參與學科競賽獲獎的人數都呈現逐年遞增的趨勢；引導學生樹立遠大理想，促進學生正確價值觀和工匠精神的培養。

（3）學生就業情況的改善。課程思政建設有助于提高學生服務社會、服務地方的意識，對地方企業發展支持較大；學生就業率和就業質量維持在高水平，學生素質得到省內外企業的肯定。

5 結語

“立德樹人”的我國高等學校人才培養的根本目標。基于“三全”育人教育理念開展工科專業課程思政建設工作，將“教育人員、教育過程、教育載體”為切入點，以專業課程知識為載體，塑造學生的愛國情懷、法制意識、科學精神、工程意識和工匠精神等，改變以往工科專業課程教學“重技術、輕思政”的現象。工科專業課程思政建設工作的持續開展，需要高校堅定不移地支持和推進教學改革，教師團隊齊心協力地整合凝練課程思政教育資源、完善評價機制，采用“第一課堂”與“第二課堂”、企業聯動的培養方式，達到促進學生知識、能力和政治素養的同步提升的效果。在課程建設過程中，高校應該充分發揮“三全育人”協同效應，為實現培養具有社會主義核心價值觀和創新精神、嚴謹求實職業精神的新工科人才目標提供新思路。