新工科背景下建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

陳 軍，鄭 瀚

（河池學院 人工智能與制造學院，廣西 宜州 546300）

0 引言

2017年，吳愛華等發(fā)表文章《加快發(fā)展和建設新工科 主動適應和引領新經(jīng)濟》提出新經(jīng)濟快速發(fā)展迫切需要新型工科人才職稱，需要高校面對未來布局新工科建設[1]。

新工科專業(yè)建設是我國高等工程教育改革發(fā)展的新起點，是主動應對新一輪科技與產(chǎn)業(yè)變革的教育戰(zhàn)略行動，也是我國高等教育服務經(jīng)濟發(fā)展與轉型升級的長遠之策[2]。河池學院是一所具有特色的多科性地方本科院校。學校立足廣西河池地方經(jīng)濟，采用產(chǎn)學研融合，走校企合作不斷發(fā)展之路，不斷深化教育改革，積極探索產(chǎn)教融合，堅持走應用型人才培養(yǎng)模式。

學院2012年申報電氣工程及其自動化專業(yè)并進行招生，2016年申報建筑電氣與智能化專業(yè)開始招生。其目標是為建筑行業(yè)培養(yǎng)建筑電氣+建筑智能化的專型人才。

建筑電氣與智能化專業(yè)主要培養(yǎng)學生可以綜合運用建筑電氣與智能化專業(yè)相關學科的基礎理論、專業(yè)知識和工程技術標準，解決系統(tǒng)運行、設備安裝與調試、技術改革和工程技術研究等方面的復雜工程問題，在工程實踐中體現(xiàn)創(chuàng)新能力。學校培養(yǎng)學生可以運用與建筑電氣及智能化專業(yè)相關的安全法律法規(guī)；培養(yǎng)學生可以使用專業(yè)知識解決本領域相關產(chǎn)品設計與制造、系統(tǒng)運行中出現(xiàn)的問題，能夠評估工程活動的成果、社會環(huán)境影響以及工程方案的經(jīng)濟性和可持續(xù)性；培養(yǎng)學生具備人文科學素養(yǎng)，工程師職業(yè)道德和社會責任感，具備國際視野和可持續(xù)發(fā)展理念，能夠具有終生學習獲取知識的能力。

1 新工科教育理念

2017年2月教育部發(fā)布《關于開展新工科研究與實踐的通知》，同年“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”等系列文件相繼推出，對各個高校在理解“新工科”方面起到了很好的指導意義，對如何正確理解“新工科”的內涵和實際意義也給出了一定的解讀和引領。隨之，各個高校都展開了一系列的關于如何開展“新工科”教學的研討。

“新工科”是一種全新的工程教育理念，以新經(jīng)濟和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎。“新工科”的教育理念是一種追求教育實踐和思維活動的新工科教育價值取向和追求，具有一定開放基礎的工程教育新理念[3]。

“新工科”教育理念就是建立一個開放及包容的工程教育。開放指的是擺脫過去“舊工科”的束縛，但也不是完全拋棄傳統(tǒng)工科的內涵。我國通過開放和包容傳統(tǒng)工科，建立“傳統(tǒng)工業(yè)+”的模式，將“新工科”更好地與“舊工科”相融合。我國是一個發(fā)展中國家，門類齊全的工業(yè)體系必然要求“新工科”內涵完整和包容。

為了應對我國重大創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的需求，樹立“新工科”下創(chuàng)新型工程教育理念就顯得尤為重要。特別是地方本科院校，直接面對地方工業(yè)和經(jīng)濟的發(fā)展，勢必要樹立既能培養(yǎng)大國工匠，也能培養(yǎng)服務地方普通人才的工程教育理念。如何將學生培養(yǎng)成既具備創(chuàng)新意識也具備創(chuàng)新能力的人才就成為需要探討的問題。

樹立“新工科”教育理念也是樹立良好的綜合性工程教育理念。“新工科”培養(yǎng)的人才需要擁有扎實的工程知識及較強的工程實踐能力，還應具有一定的人文科學知識。這對于專業(yè)教育和通識教育也要有新的要求。“新工科”教育理念不再拘泥于單純的培養(yǎng)所謂的“工科男”或“工科女”，而是要將學生培養(yǎng)成既對工程有一定的掌握也對人文科學有一定了解的復合型高層次人才。

2 建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析

人才培養(yǎng)目標是在一定的教育理念指導下對于人才培養(yǎng)所設定的標準和施行方針。其本質是為了使教學過程更為穩(wěn)定和全面。人才培養(yǎng)目標包含了教育理念、培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)方式等多個基本要素。如何探索“新工科”背景下的人才培養(yǎng)模式，如何建立基于“新工科”教育理念為指導的建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)目標就變成了將“新工科”與該專業(yè)相融合的首要任務。只有明確了人才培養(yǎng)目標，才能對下一步的專業(yè)建設引領方向。

2018年1月30日教育部發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，教育部高教司在《〈普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準〉有關情況介紹》中指出，各地、各相關行業(yè)部門要根據(jù)《國標》研究制定人才評價標準，各高校要根據(jù)《國標》修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)多樣化、高質量人才[4]。

建筑電氣與智能化專業(yè)是工學門類土木類專業(yè)，服務于智能建筑行業(yè)。其具有多學科、多技術專業(yè)特點[5]，是隨著20世紀80年代智能控制技術的興起和世界范圍的科技進步發(fā)展起來的，主要服務于智能建筑行業(yè)。智能建筑是現(xiàn)代科技成果在建筑方面的綜合反映，是一個國家、地區(qū)科學技術和經(jīng)濟水平的一種綜合體現(xiàn)[6]。

立足于廣西、珠三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，近年來，學校圍繞《中國共產(chǎn)黨廣西壯族自治區(qū)委員會關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二O三五年遠景目標的建議》規(guī)劃發(fā)展，順應國家宏觀經(jīng)濟發(fā)展趨勢，于2016年申報了建筑電氣與智能化專業(yè)，并于同年招生。2020年，學校第一批本科畢業(yè)生步入社會。構建以電氣工程及其自動化專業(yè)為基礎，建筑電氣與智能化專業(yè)為拓展的滿足地方行業(yè)發(fā)展需要的智慧型建筑工程應用體系。自專業(yè)承辦以來，該專業(yè)的目標定位：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，素質、能力、知識協(xié)調統(tǒng)一，掌握建筑電氣與智能化行業(yè)領域的基礎理論和專業(yè)知識與技術，具備到行業(yè)相關的各企、事業(yè)單位從事與本專業(yè)相關的工作能力；具備電氣工程師、智能樓宇管理師等專業(yè)相關的執(zhí)業(yè)注冊工程師基礎知識和基本能力，同時具備本專業(yè)技術應用研究和開發(fā)的初步能力，成為基礎扎實、實踐能力強、有創(chuàng)新意識的建筑電氣與智能化專業(yè)工程技術人才。

3 建筑電氣與智能化專業(yè)培養(yǎng)模式改革

建筑電氣與智能化是一個強調學生需要具有多學科、多技術融合和工程實踐能力的專業(yè)。因此對于其專業(yè)培養(yǎng)模式的改革就少不了對于課程體系，教師隊伍改革以及工程實踐能力的改革。主要包括了以下幾點：

（1）課程體系改革，探索BIM引入課程新模式

在學分制的基礎上，建電專業(yè)從建設初期的180個學分變成為現(xiàn)今的160個學分。在實行學分的彈性情況下，允許學生在3~6年修滿學分。

在此基礎上，參照新工科建設課程的要求將BIM概念導入課程，在各學年中按照課程安排進度邀請一些行業(yè)內著名的BIM專家以及一些大型設計院和建筑行業(yè)單位的專業(yè)技術人員開展相關專題講座，讓學生體會到BIM技術對于建筑行業(yè)的重要推動影響[9]。學校科學設置本科四年中BIM課程同其他課程之間的銜接，讓學生在一邊學習專業(yè)課的基礎上，將BIM技術與課程進行匹配和融合。這使得專業(yè)課程的學習與BIM技術的學習相輔相成，達到融會貫通的目的。

（2）采用“走出去，引進來”策略構建“雙師雙能”型教師隊伍

新工科人才培養(yǎng)需要高水平多元化教師教育體系，多學科多元化的教師，將高校與企業(yè)相融合，跨學校將專任和兼職教師相結合，建設好“學校教師+企業(yè)導師”結構優(yōu)化的多元化專職和兼職教師體系，同時還需要搭配多學科相融合，校外名師和校內教師融合機制。

在新工科背景下，教師水平的高低直接影響學生獲取知識的深淺，因此對于教師教學能力的不斷提升也是非常重要的一項內容。采用“走出去，引進來”的培養(yǎng)策略就顯得更加貼合“新工科”人才培養(yǎng)模式。學校根據(jù)教學內容有計劃地安排年輕教師走出校門，走進跟專業(yè)相關的企業(yè)和設計院，使年輕教師有機會參與到各類項目中，通過項目的鍛煉獲得與在校園單一的教學環(huán)境下不一樣的實踐經(jīng)驗，再將這些內容傳授給學生。這既提升了教師們的實踐能力，也大大提升了整個專業(yè)建設的高度。引進來是指將實踐教師的門檻放低，聘請一些實踐經(jīng)驗豐富的技術工程師來校任教，構建一支素質過硬、技術水平夠強的“雙師雙能”型師資隊伍。

另一方面，“走出去，引進來”的方式還可以用于提高學生的綜合素質。學校讓大部分學生“走出去”參加各類大學生比賽，與相關高校進行技能比賽，如讓學生參加全國大學生智能建筑工程實踐技能競賽，全國高等院校學生“斯維爾杯”建筑信息模型（BIM）應用技能大賽，廣西大學生BIM應用技能大賽，“品茗杯”全國高校BIM應用畢業(yè)設計大賽等。近年來，我校學生在這類比賽中也獲得了不菲的成績。“引進來”是邀請業(yè)內專家，在第一學年對于學生的學習和實踐能力進行拓展，對于學生的職業(yè)素養(yǎng)和目標，專業(yè)規(guī)劃進行培養(yǎng)；在第二學年，對于專業(yè)知識，團隊協(xié)作以及企業(yè)組織形式進行介紹；第三學年，對于學生的職場溝通能力，對于企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展狀況進行講解；第四學年將可以帶著學生進入企業(yè)進行專業(yè)實習，對于企業(yè)的需求，面試技巧等對學生進行相關的培訓[11]。

（3）人才培養(yǎng)模式建設，強化“產(chǎn)學研”辦學機制

建筑電氣與智能化專業(yè)知識日新月異，按部就班的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應日益激烈的市場競爭，應不斷探索將“產(chǎn)學研”一體化的模式持續(xù)深化。學校設置學生在大學期間參加企業(yè)實習、實訓和產(chǎn)品研發(fā)的培養(yǎng)模式，提升學生“自主”學習意識和科技創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。在校期間，學校培養(yǎng)學生參與科技項目及科技競賽，增強學生自主學習的興趣。學校委派一部分能力突出的學生去合作校企實習，讓學生設身處地參與企業(yè)項目的申請，研發(fā)和結項一系列完整流程，從而提升學生科技創(chuàng)新能力和穩(wěn)定就業(yè)率。這在校企合作中，形成“產(chǎn)學研”一體化的人才培養(yǎng)模式和辦學機制[12]。

同時，通過對建筑施工單位、監(jiān)理單位、建材生產(chǎn)加工企業(yè)等用人單位以及科研院所的廣泛調查，學校了解到在廣西有相當數(shù)量的建筑相關企業(yè)需要大批的建筑電氣與智能化專業(yè)的畢業(yè)生。因此如何更好地利用建設資金加強與行業(yè)企業(yè)合作、共建實驗室建設[13]也是一個需要研究的內容。

學校以用人需求為導向，盡可能到企業(yè)外聘工程人員為外聘導師，更多地將企業(yè)優(yōu)勢模式引入課堂。在設置專業(yè)課程時，可以考慮增加部分實踐課程，建立產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人的培養(yǎng)機制，同軟件開發(fā)公司、設計公司、科研院校展開合作，共同建立校外實踐基地。校內指導教師與校外工程師共同制定人才培養(yǎng)方案，完善理論與實踐相結合的開放性評價體系，以企業(yè)人才需求為基礎，進行相關專業(yè)知識和技能的培訓。

4 結語

建筑電氣與智能化專業(yè)作為一個新興專業(yè)，由一個專業(yè)方法發(fā)展為一個獨立專業(yè)再到整合建筑設施智能技術專業(yè)成為專業(yè)目錄內專業(yè)，走過了一個漫長的過程。

目前，建筑電氣與智能化專業(yè)存在的主要問題即培養(yǎng)人才數(shù)量與行業(yè)需求之間極大的不平衡。隨著智能建筑的不斷發(fā)展，對于建筑電氣與智能化專業(yè)人才數(shù)量需求的多元化態(tài)勢，對人才的專業(yè)能力和綜合素質提出了更高的要求。近年來，在新工科建設的背景下，對于建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索不斷改進[14]。建筑電氣與智能化專業(yè)自身的特點決定了只有順應社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)能力強、綜合素質高的人才才能滿足社會對于建筑電氣人才的多元化需求。