“以賽賦能、實踐育人”培養模式及策略
——以工業產品數字化設計與制造賽項為例

張 政

（揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225127）

0 引言

技能型人才是指掌握專門知識和技術，具備一定操作技能，并將其運用到工作實踐中的人員。這不僅包括傳統意義上的藍領，也包括既有較強理論知識水平和創新能力又熟練掌握操作技能的技術人員[1]。目前，我國高技能性人才缺乏，技能型生產崗位人才難求，“技工荒”已成為制約中國制造2025戰略高質量實現的絆腳石。因此，當前尊重高技能型人才的社會氛圍日益濃厚，他們的社會地位、待遇水平日益提高。

我國高校技能性人才的培養基于國家、省、市、行業等舉辦的技能大賽，以賽賦能、實踐育人，已成為全國許多高校培養技能型人才的主要手段[2]。結合指導的工業產品數字化設計與制造技能大賽展開研究，針對在帶訓的過程中，普遍存在唯名次、技能論的現象，提出如何“以賽以賽賦能、實踐育人”的培養模式。

1 研究內容

基于技能大賽德育體系及方案的研究。高職學生是本科錄用后的專科批次招生的，隨著擴招加劇，高職院校呈現學生素質下降、教師教學壓力增大、學生就業難度增強的問題，德育也更無暇顧及。但隨著學生參與技能大賽的人數增加，傳統的德育體系在技能大賽中暴露的缺點更加明顯，因此，研究適用于技能大賽參賽學生的德育體系及方案具有現實意義。

1.1 基于技能大賽思政教育渠道的研究

思想政治教育關乎著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。為了培養中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人，高職必須加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質[4]。當前，高校的思政教育形式多樣、與時俱進，課程思政理念的出現，助力了又紅又專的培養目標，為社會輸送了大批政治信仰堅定，專業技能過硬的新時代人才[5]。然而，這對于參賽學生原有的思政教育渠道效能打了折扣參賽學生為拔尖技能，忙于備戰，加上專業課采取學分置換的方式，專業技能得到加強，但這造成思政教育喪失了陣地，使高校規劃的思想教育內容沒落到實處，故研究適用于技能大賽的思想政治教育渠道具有大局意義。

1.2 基于技能大賽學生技能培養方案的研究

“以賽賦能、實踐育人”的模式既是優化和創新人才培養的路徑，也是經濟發展對職業教育提出的客觀要求，更是高職院校提升綜合實力、尋求更大發展的內在需要[6]。但是，由于觀念、政策、體制等的限制，目前學校“以賽促學，以賽促教”的培養方案并未完善。基于技能大賽工業產品數字化設計與制造賽項，發現參賽學生機械基礎、機械零部件構形與識圖等理論知識不扎實，實踐能力不足，自律性不強等問題，因此，基于技能大賽的學生專業技能培養方案研究是實現“賽教學”融合的重要內容。

2 實施策略

2.1 德育建設與思政教育同軌并進

2.1.1 靈活運用黨團建平臺，加強學生的德育建設與思政教育

高職學院可成立校級或院級技能大賽參賽學生黨支部與團支部，定期組織與技能大賽相關的黨團日活動，如參觀與專業相關的企業，適合邀請企業工程師、“大國工匠”進校園等活動，培養學生的愛國情懷、工匠精神及使命感，激發學生的訓練熱情。學院基于“現代學徒制”平臺，開展學生企業實踐的黨團日活動，學生深入企業，了解企業的發展歷史，認識企業技能名師，促使自身的自信心、社會適應能力、專業技能提升，讓實踐育人變得立體；身邊的榜樣力量、前行的力量也很重要，學院每年還會組織出彩智能人評選活動，同時宣傳歷年出彩智能人的事跡，使學生發現身邊的榜樣，向榜樣看齊，向榜樣學習，從榜樣中獲取前進的方向和力量；職業規劃大賽每年也會如期舉行，引導學生思考自己的前途命運、人生的前進方向，促使他們清晰地規劃人生發展的各個階段，以夢為馬，乘風破浪，披荊斬棘，成功駛向彼岸。

2.1.2 建設德才兼備教師隊伍，加強學生的德育建設與思政教育

中國教育學家陶行知先生曾說：“德高為師，身正為范”。參賽學生接觸最多的是賽項指導教師，對學生的影響較大，因此，建設一支思想堅定、胸懷寬廣、素質健全、技能過硬的技能大賽指導教師隊伍是加強學生德育建設與思政教育的關鍵。為建設有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師隊伍，學校大力推進人才強校戰略，加強雙線學習及研討活動，開展“師徒結對”活動，打造高水平教科研團隊，培養專業領軍人才，優化教科研團隊雙師結構，提升教師的專業水平、技術能力，為建設一支德才兼備的新時代人民教師隊伍不斷努力。

巧妙融合賽項思政，加強學生的德育建設與思政教育。賽項思政的巧妙融合不僅要求指導教師的專業性強，更需要較高的政治理論水平，將賽項的思政元素挖掘出來，巧妙地貫穿于賽前、賽中、賽后的全過程，助力以賽賦能、實踐育人，培養擔當民族復興大任的時代匠人的任務。賽項思政的融合是參賽學生德育建設與思政教育的創新點，賽項思政巧妙的融入，使學生潤物細無聲地受到教育，更好地內化于心，外化于形。

本人作為揚州工業職業技術學院2020年江蘇省工業產品數字化設計與制造賽項的指導教師，秉持德育建設與思政教育永遠在路上的精神，賡續職業思政教育，提出了賽項思政常態化的構想并付諸實施，通過介紹大閱兵裝備背后的工程師戴天方、雞蛋上鉆孔蛋膜不破的精度極致掌握大師張新停、“天車安裝專家”周漢生、煉鋼技能大師林學斌、焊接大師孔建偉、“雕刻火藥的大國工匠”徐立平等大國工匠的事跡，定期對參賽選手進行愛國、大國工匠等精神的熏陶。2021年10月，學校特邀“蛟龍號”載人潛水器首席裝配鉗工技師、全國首批“大國工匠”、全國五一勞動獎章獲得者顧秋亮走進校園為新生講授開學第一課，這樣通過面對面交流以及實操演練，“工匠精神”變得鮮活，讓學生在心中深埋一顆“工匠”種子，增強了學生技能成才的信心和技能報國的決心，引導學生樹立“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，使學生建立正確、積極的職業觀。

2.2 學生技能培養三改措施

2.2.1 課程內容改革

改革需要具體問題具體分析的思維，以工業產品數字化設計與制造賽項為例，該賽項針對工業產品及零部件，進行數字化建模、創新設計和數字化制造。本賽項全面考察高職學生三維數據采集、逆向建模、創新設計、CNC編程與加工、裝配驗證等知識、技術技能以及職業素養能力。根據賽項對專業技能的需求，教師在制定工業設計等專業人才培養方案的同時需兼顧賽項需求，使教學內容既具有普適性，同時具備針對性、時代性、前沿性。高職院校還可將技能競賽的內容和企業對應用型人才的需求結合起來，編寫相關的校本教材，在內容上重點突出培養學生解決問題和團隊合作的能力，訓練學生從比賽及實際工作的角度去思考問題。我校機制專業人才培養方案依據工業產品數字化設計與制造賽項所考核的技能要求，安排針對性的課程，如三維數據采集（逆向建模）以“三維掃描及3D打印技術”“逆向工程技術應用”課程為支撐，創新設計則基于“機械創新設計”課程，CNC編程與加工技術與“典型零件的數控加工”“CAM技術應用”“機械制造基礎”“機械制造技術”以及“計算機三維建模（UG）”課程相對應。

2.2.2 教學方式改革

教學方式的變革，須具有時代性、針對性、有效性。以工業產品數字化設計與制造賽項為例，該賽項以培養學生工業設計技術實踐能力和創新精神，提升學生職業素養和就業能力為目標，即教學方式的改革可從以下方面著手：教學方式要注重以學生為中心，激發學生的學習興趣，提升主動性；乘坐自媒體發展快車，豐富教學資料，錄制優質教學視頻，拓寬學生學習知識的方式；打造理實一體化課堂，通過教師理論講解、操作示范等，學生可利用實驗室的設備進行實操，教師可在學生的操作過程中，了解學情，并給予實時指導，促使學生的實操技能快速提升。我校從比賽需求和學情出發，建設了《典型機械產品分析與設計》《機械零部件二維測繪》《常用機構三維設計實踐項目》等理實結合的實訓項目。如《典型機械產品分析與設計》實訓，其緊貼工業產品數字化設計與制造賽項任務書，要求學生依據給出的零件設計制造出與之相互配合的產品，并且符合任務書規定的工藝要求，實現相應的功能；《機械零部件二維測繪》實訓，先指導學生對減速器的主動軸、齒輪、上下箱體、減速器裝配體進行測繪，后要求學生利用AutoCAD繪制減速器的零件工件圖及裝配工程圖，其實現了手工測繪與電腦繪圖的銜接，增強了學生對國家標準《技術制圖》和《機械制圖》相關規定的了解，提高了標準件、常規件的繪制水平，為工業產品數字化設計與制造賽項中正確繪制零件及裝配工程圖打下理實基礎。以上實訓課程教學方式與教學內容的改革，避免了理論不落地及實踐缺乏理論支撐的問題，打通了理論聯系實踐的最后一公里，激發了學生機械產品創新設計的熱情。

2.2.3 考核方式改革

課程考核不僅是對學生學習效果的評估，也是間接地反映教師的教學效果。以技能大賽為指引，制定全面、靈活、科學的考核方式。與工業產品數字化設計與制造賽項相關的課程，傳統考核方式通常注重理論性考核，沒有突出培養學生實踐操作能力的教育理念，而對于參賽選手而言，實踐操作更應在重要的位置。針對以上問題，教師以技能大賽為基礎，采取競賽的考核方式，第一階段為過程性考核（理論考核），過程考核可借助中國大學生MOOC線上教學平臺，要求學生完成線上平臺的單元測試題及單元測驗、課程討論等。該方式實現了理論知識的無紙化考核，因開放課程無證書頒發，如過程考核獲合格以上等次，可獲得由揚州工業職業學院自制的學習證書。第二階段為成果性考核（實踐考核），教師可將實踐考核內容項目化，結合比賽真題設置幾個考核項目，兩人一組，以小組為單位隨機抽取一個考核項目。在學生完成操作的過程中，教師以技能考核評分標準就其表現給予現場評分，這一方式可全面考查學生的實踐操作能力。課程考核的最終成績以理論知識（40%）+實踐技能（60%）呈現，以此方式考核緊扣“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的育人理念。

3 結語

這樣通過對以賽賦能、實踐育人培養模式及策略的研究，可推動工業設計等專業人才培養模式與課程體系改革，提升學生的從事工業產品設計相關崗位的適崗性，培養出擔當民族復興大任的時代匠人。