融合工匠精神的“電氣控制技術”課程改革

馬艷麗

（楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100）

0 引言

工匠精神源遠流長，古今中外，無論是埃及金字塔、還是秦始皇兵馬俑、明青花瓷、唐代三彩都是無數工匠精益求精的藝術凝結。幾百年來就是這種不斷追求完美和極致，推動了人類文明和科學的發展[1]。“電氣控制技術”課程是機電設備和自動化類專業的一門重要的專業基礎課程。課程的改革從“育人”本質要求出發，運用德育的學科思維，將精益求精的工匠精神融入課程教學改革全過程，通過對課程教學內容、授課方式、考試考核方式進行了系統的改革，提升了教學質量，促進實踐教學體系改革，實現新時代課程立德樹人的本質要求。

1 電氣控制技術課程工匠精神的育人內涵

工匠精神是精益求精的精神理念，是嚴謹，一絲不茍的態度，是耐心、專注、堅持的職業創新精神，是從業者的一種職業價值取向和行為表現[2]。隨著2025智能制造和國家創新科技戰略的發展，工匠精神在行業中的引領地位越來越高。2019年陜西省教育廳支持建設了一批創新創業課程。“電氣控制技術”課程被列為線下創新創業課程。課程的建設主要從教材、教師和教學手段三方面進行三教改革，以學生和教師為雙主體，實現電氣控制技術課程與工匠精神培養的有機融合，達到培養“德技并修，精誠致遠”和教學相長的目標。其中在學生層面，主要通過開展“學魯班”和“6S管理”等主題班會來營造工匠精神的氛圍；在電氣控制技術課程實踐教學改革教學方式開展項目化教學，讓學生在做項目的同時真實感知工匠精神內涵。在項目的實施過程中經過案例分析和類比的方法打破學生以往的成品意識，樹立教學工廠的精品意識。在教師層面強調教師的“匠心”。“玉不琢不成器”，學生的實踐技能和嚴謹、專注品質的培養更多的需要教師的精雕細琢。融合工匠精神的“電氣控制技術”課程在教師層面的改革首先體現在教師對課程教學內容和教學資源改革的精益求精；其次體現在教師對教學環節拆分、細化和重組以及學生實踐環節的量化考核和管理；最后在學生評價方面改革傳統的卷面筆試，組建題庫進行隨機抽取題卡實行一人一工位的實操考試，學生的總評成績根據項目教學和線上學習進行綜合型評價；組織學生做好經驗傳承，組建教學項目庫、技能大賽訓練庫、經驗分享庫，案例庫等資源；充分利用學生的第二課堂活動將課程的教學延伸到學生整個大學學習過程中。

2 融合工匠精神的“電氣控制技術”的課程改革實踐

2.1 對現有的教學內容進行重構，開展項目化教學和線上線下混合教學

傳統的“電氣控制技術”課程教學大多采用理實一體化教學，老師講的多，學生練得少。學生在學理論過程中由于體驗感較差，積極性不高導致學習效果不理想。實踐訓練課時不夠，設備安裝調試能力不達標，大多數依賴老師進行線路的檢查和故障的排除。融合工匠精神的“電氣控制技術”課程改革借鑒新加坡南洋理工學院教學工廠模式將課程教學內容進行重構，按照工作任務開展項目化教學和線上線下混合教學。線上要求學生在進實驗室前根據教學任務完成課前預習；線下在時間的分配上將零散的授課計劃調整為每周集中6課時項目化教學。項目完成后需要線上提交知識測試和項目總結報告。比如，項目-電動機的點動長動學習。線上學生至少有2個課時預習刀開關、熔斷器、低壓斷路器、按鈕、交流接觸器的結構以及工作原理，明確線路設計、安裝的基本要求。線下在實驗室完成6課時的實操訓練。在項目的實施過程中引導學生樹立教學工廠的精品意識。教師根據學生項目的學習進度及時調整線上、線下教學內容。線上資源在建課時將行業技術革新、企業案例等引入到教學過程中，同時將工匠精神、行業創新等課程思政元素增加在教學任務過程中[3，4]。表1為電氣控制技術項目化教學內容的設置和課時的分配情況。

2.2 改革實踐教學要求，樹立教學工廠的精品意識

課程改革前實踐教學主要是實訓指導老師提供實訓器材，學生在老師的講解完成后設計項目安裝圖和原理圖。并在老師的輔導下進行電路的安裝、通電和調試。項目改革后學生需要向老師提供項目實訓器材清單，項目實施計劃，如圖1所示。在項目計劃書中要求學生要有詳細的項目實施設計方案，方案的設計老師對每一個項目進行集中打分和集中點評。如圖2~圖5為液位繼電器控制的水泵供排水項目學生的設計任務圖。學生需要完成主電路、控制電路、液位繼電器接線圖、水泵控制按鈕板安裝圖以及液位繼電器動作原理圖的繪制。在控制電路中標出設備接線的端子號等。項目結束后學生根據實驗室6S管理規定進行現場的整理，提交項目總結的PPT。

表1 電氣控制技術課程教學內容（60課時）

圖1 項目實施報告

2.3 建立學生項目案例庫，經驗分享庫、行業、企業案例庫等教學資源輔助教學

項目完成后學生將項目成果手機拍照、拍視頻提交老師。教師將有代表性的作品上傳到優慕課程的案例庫，對在項目實施過程中存在的問題總結上傳到經驗分享庫。收集整理企業、行業的生產案例、技能大賽、互聯網+項目、創新活動等相關案例充實學生的項目案例庫，為學生線上教學和第二課堂活動提供借鑒。如圖6、7為上傳到學生項目案例庫的作品。

圖2 液位繼電器控制的單臺供水泵供排水設計電路的主回路和控制回路

圖3 單臺供水泵控制箱面板設備布置圖

圖4 JYB-714型液位繼電器裝置

圖5 液位繼電器接點動作圖標

圖6 液位繼電器控制單臺水泵供水項目成果

圖7 PLC控制的機床刀具往返運動項目

2.4 開發第二課堂活動，將課程教學融入到三年的學習過程中

組建電氣控制技術創新創小組，開展互聯網+大賽、現代電氣控制系統安裝與調試、智能供配電技術兩個賽項的日常訓練將學生周末和課余時間利用起來，發揮第二課堂活動的輔助教學作用，通過教師的課余輔導、學生的以老帶新等形式將“電氣控制技術”課程的學習貫穿到學生整個大學活動中[5]。

2.5 改革考核方式實行過程性評價

改革傳統的考試評價方式，將筆試改為過程性評價。其中平時成績占40%，實操考試占60%進行折算。其中平時成績為優慕課學習、作業以及平時項目考核的成績。實操考試采用一人一工位，隨機抽取題卡進行集中考試。

3 結束語

工匠精神是高職院校培養技能型人才的靈魂。為了推動職業院校的教學質量改革，我院在近四年建成了1046門線上線下優慕課程。電氣控制技術優慕課的建設給課程改革提供了基礎。2019年融入工匠精神的“電氣控制技術”課程改革開始在機電設備運行與管理、電力系統自動化技術專業實施，取得了較好的效果。隨后有推廣到機電一體化、電氣自動化技術兩個專業。目前經過3年16個班的實踐，學生評教滿意度均在98%以上。經過課程改革同時提升了學生互聯網+創新創業大賽、現代電氣控制技術安裝與調試和智能供配電系統技能大賽的技能水平，形成了良好的教學循環。融合工匠精神的電氣控制技術課程改革的試點同時帶動了機電學院其他專業課程和創新創業教育、課程思政教育的有效融合，為我院的課程思政建設提供了有益的探索。