“四位一體”高職院校“創新課程”教學改革的實踐探索

陳新菡，覃維昆，張葉茂，劉 明

（1.南寧職業技術學院，廣西 南寧 530008；2.廣西交通設計集團有限公司，廣西 南寧 530025）

0 引言

近年來，隨著我國經濟發展和產業升級要求，國家從戰略層面提出“大眾創業、萬眾創新”的方針。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》強調，要激發人才創新活力，并提出“加強創新型、應用型、技能型人才培養，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍[1]。”2021年10月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（國辦發〔2021〕35號），提出要“支持在校大學生提升創新創業能力，提升人力資源素質，促進大學生全面發展，將創新創業教育貫穿人才培養全過程”。經過這些年的實踐探索，高職院校對學生創新創業能力的培養取得了一定成果，但也存在一些亟待解決的問題。

1 “創新課程”教學現狀與分析

在高職院校開設創新課程，是培養創新型人才的重要舉措，能夠直接有效地增強學生的創新意識，激發學生的創新欲望，訓練學生的創新思維，提升學生的創新能力，發展學生的潛在能力，使其內在的創新潛能轉化為現實，從而提高學生的綜合素質和從業能力[2]。人才的創新創業能力和綜合工程素質將決定未來中國技術創新、工程創新的水平和工程教育強國建設的進程[3]。培養更多創新型人才，對推動地方經濟社會高質量可持續發展，對提高國家的核心競爭力不僅具有重要現實意義，而且具有深遠的歷史意義。

1.1 “創新課程”教學現狀

據調查，高職院校加強對學生的創新創業教育主要體現在三個層面：一是面向在校生普遍開設“大學生創新創業”類通識課程，有的高職院校通過校企合作，共同研發創新創業類活頁教材，有學分、有考核，有創新創業類教研室，任課教師主體是輔導員、黨團干部等。二是所有開設的課程，都要結合本課程特點，對學生進行創新創業教育，這屬于全方位、分散式、滲透式、融入式創新創業教育。三是專業課教師為加強對本專業學生實際運用專業知識、技術和技能進行創新創業的訓練而專門開發開設的創新創業類課程，通過此類課程的開設，提高學生結合、運用所學專業開展創新創業的意識和能力。例如，南寧職業技術學院智能制造學院智能產品開發與應用專業、機電一體化專業開設了“創新思維”“創新研發與應用項目”課程；工業機器人專業、模具專業、汽修專業開設了“創新思維”“創業基礎”課程。第一層面的創新創業課程可以稱之為“通識類創新創業課程”，開課對象是所有專業的學生，第三層面的創新創業課程可以稱之為“專業類創新創業課程”，開課對象是相關專業的學生。主要探討第三個層面的創新創業教育，即“專業類創新創業課程”教學改革。

1.2 “創新課程”教學現狀分析

高職院校“專業類創新創業課程”建設從無到有，從小到大，從低層次的試點探索到較高層次的全面實踐，取得了一定成就，主要表現在：第一，在“通識類創新創業課程”普遍開設的基礎上，“專業類創新創業課程”建設在不同范圍和不同程度上不斷得到加強。第二，“專業類創新創業課程”建設在教學目標確定、課程內容選擇、教材研發、師資培訓、實訓條件改善等方面都取得可喜進展。第三，學生通過“專業類創新創業課程”的學習和實踐，緊密結合所學專業知識、技術和技能開展創新創業活動，合作能力、實踐能力和創新創業能力均得到較大提升。

高職院校“專業類創新創業課程”建設，在取得一定成就的同時，也存在一些亟待解決的問題，主要包括：（1）“專業類創新創業課程”建設發展不平衡，由于有的專業團隊重視不夠、師資力量不足、軟硬件條件薄弱等原因，創新創業課程建設嚴重滯后，甚至沒有開設。（2）總體來說，校企合作開發“專業類創新創業課程”教材的力度不夠，高質量教材建設嚴重滯后。第（3）深度挖掘“專業類創新創業課程”中蘊含的思政教育元素并有機融入課程教學的課程思政工作存在短板。（4）“專業類創新創業課程”教學改革有待深化，課程建設成果有待拓展。

2 “創新課程”教學改革的實踐探索

近年來，高職院校在深化創新創業教育改革，尤其是深化“專業類創新創業課程”教學改革方面進行了積極探索，形成了一些改革成果。例如，南寧職業技術學院智能制造學院在“專業類創新創業課程”教學改革方面的實踐探索及其成果得到學生、專家和社會好評，“專業類創新創業課程”教學改革成果主要體現在對“鑄魂+載體+實踐+激勵”四位一體教學法的探究和運用。

2.1 “挖掘－融入”教學法是“創新課程”教學的鑄魂性方式

針對有的教學團隊重視創新創業能力培養而在一定程度上忽視培養學生的家國情懷、創新精神、創業意識之弊端，我院加強了“專業類創新創業課程”的課程思政建設。一方面，基于課程思政教學改革要求，重新修訂人才培養方案、專業標準、課程標準、教案和課件；推動校企合作編寫體現課程思政建設要求的活頁式教材、校本教材；加強專業教師課程思政建設能力培訓。另一方面，鼓勵教師在“專業類創新創業課程”的教學過程中，深入挖掘課程中蘊含的思政教育元素并有機融入課程教學中，這一“挖掘-融入”教學法是“創新課程”教學的鑄魂性方式，有利于實現育才與育人的統一。

在“專業類創新創業課程”的教學中，通過運用“挖掘-融入”教學法，重點培養學生的科學精神、創新精神、奮斗精神、創業意識，德技并修、科技報國的家國情懷，服務人民、奉獻社會的責任意識，不怕挫折、百折不撓的意志品質，胸懷祖國、面向世界的國際視野，善于合作、勇于競爭的團隊精神，等。

2.2 “項目－任務”教學法是“創新課程”教學的載體性方式

“專業類創新創業課程”建設不僅要推進課程思政教學改革，通過“挖掘-融入”教學法，增強潛移默化、潤物無聲的育人效果，還要通過“項目-任務”教學法不斷強化創新創業能力培養。創新創業能力培養離不開創新創業實踐，而“項目-任務”教學法通過“選擇項目-統籌謀劃-任務分解-積極創新-實驗檢驗-集成出品”等一系列“做”的實踐，不斷提高學生的創新創業能力。“項目-任務”教學法是“創新課程”教學的載體性方式，如果沒有訓練和提升創新創業能力的載體，就只能是“紙上談兵”。運用“項目-任務”教學法的一般做法，見表1。

表1 運用“項目－任務”教學法的一般步驟

2.3 “合作－競爭”教學法是“創新課程”教學的實踐性方式

“合作-競爭”教學法就是在“創新課程”教學中，通過引入“在創新合作中競爭，在創新競爭中合作”機制，引導學生在創新合作與創新競爭中，在增強團隊意識、合作共贏理念和集體主義精神的創新實踐中，提升合作創新競爭力。同時，在增強團隊危機意識、競爭意識、進取精神、工匠精神以及敢為天下先的志氣與骨氣中，提升合作創新的效率和效益、質量和水平，最終實現“創新課程”實踐教學之育人與育才的有機統一，實現增強創新創業意識、培育創新創業精神與提升創新創業能力的有機統一。

在創新課程中引入“合作-競爭”機制需要在項目擬定、組織實施、評分獎勵等方面認真規劃設計，制定相關規則，并針對教學實踐中遇到的問題不斷總結和改進。正確運用“合作-競爭”教學法需要注意以下幾點：

2.3.1 明確目標，擬定實現目標的最優項目

要將創新課程設定的培養目標要求落實在項目的設置上，需要考慮的因素較多，不僅要考慮項目本身所要達成的目標、可行性、難度、拓展性、創新點等因素，還要考慮到高職院校學生的具體情況和特點。項目應容易激發學生的興趣和創新欲望，使學生有足夠的發揮空間。只有不斷地篩選優化，指導教師和學生之間經過一段時間的磨合，才能獲得實現目標的最優項目。在項目擬定上，應綜合考慮：（1）項目設置要體現高職院校人才創新能力培養的目標和特點；（2）項目內容應是學生比較熟悉的專業領域，要立足于學生已有的知識結構體系，但也要體現綜合化和跨學科趨勢；（3）要充分體現創新意識、創新精神、創新思維、創新能力方面的訓練；（4）項目的任務要難易適度，項目的任務不應太容易，需要學生克服一定的困難，突破一定的障礙，才能保證在規定的時間內能完成，同時，項目的任務也不應太難，項目小組通過團隊合作、共同努力，最終能夠完成，從而增強學生對創新成功的自信心；（5）最終的作品應具有一定的創新性，這種創新可以體現在作品的功能、性能、設計思路、工藝方法等方面。

2.3.2 制定項目實施方案，形成“合作-競爭”格局

（1）“組隊合作”與“同項異隊”相結合

在組建學生創新團隊或小組，選擇研發項目時，同一個項目要由兩個組分別完成，以形成競爭關系。同一項目的不同實施團隊或小組的成員整體實力盡可能均衡一些，并明確完成項目的目標和時間要求，制定合作與競爭規則以及項目實施方案。

（2）認真組織實施，優化創新過程管理

組織實施的步驟如前所述，各組需要進行方案論證、提交策劃書，開展研發、階段匯報展示，撰寫結題報告等，最后，組織作品展示與答辯。為了增強“同項異隊”之間的競爭，在研發階段，可以對小組提出的創新方案或技術實施保護，即如果某小組有創新的點子或技術應用，可以申請“專利”保護，在得到指導教師認定后，同一項目的對方團隊或小組不能再采用。

2.4 “展示－評比”教學法是“創新課程”教學的激勵性方式

“展示-評比”教學法就是在“創新課程”教學中，通過創新作品或成果的展示和評比，調動學生創新創業積極性和主動性，促使學生創新團隊或小組通過積極努力提升創新能力、合作能力和競爭能力，實現創新項目作品或成果的更好質量和更高水平，同時通過創新團隊或小組對創新作品或成果的展示，達到相互交流、相互學習、取長補短、改進提高之目的。教學實踐證明，“展示-評比”教學法對激發學生創新創業內生動力具有重要作用。

運用“展示-評比”教學法的主要步驟包括：同一項目的兩隊分別做PPT陳述與作品展示，然后兩隊之間展開互辯，進行作品比試，比功能、比工藝、比指標，比完成度和創新亮點，同時指導教師按評分項目給每隊作品打分；在答辯環節，小組回答指導教師的提問，指導教師對作品和小組表現進行點評，并依據實物作品、小組互辯和答辯的表現進行評分；評分完成后，相同項目的小組開展交流活動。

學生在經歷密切合作、激烈競爭和艱苦付出并取得創新課程好成績后，需要用精神表彰和物質獎勵加以鼓勵，使他們獲得成就感，進一步強化創新精神、合作與競爭意識。

3 “創新課程”教學改革的主要經驗

廣西高職院校在“專業類創新創業課程”教學改革方面積累了許多頗具特色的好做法、好經驗，限于篇幅，僅就主要的經驗和做法歸納如下：

（1）領導重視，加強頂層設計。“專業類創新創業課程”教學改革要取得好的效果，領導重視是關鍵。領導重視就可以更好地加強頂層設計，更好地解決專業類創新創業課程開什么課，何時開，由誰開，怎么開，怎么評價，怎么激勵，以及制定總體計劃或方案，研制課程標準，推進教材建設等一系列問題。

（2）四位一體，加強教法創新。“專業類創新創業課程”教學改革要取得好的效果，“四位一體”是法寶。如前所述，“鑄魂+載體+實踐+激勵”四位一體教學法不僅是“專業類創新創業課程”教學改革探索的重要成果，也是被專業類創新創業課程教學實踐證明是非常有利于促進學生增強創新創業意識和精神、提升創新創業能力的重要法寶。

（3）以賽促教，加強交流互鑒。“專業類創新創業課程”教學改革要取得好的效果，以賽促教是牽引。通過“專業類創新創業課程”教學改革，在促進學生普遍增強創新創業意識和精神、提升創新創業能力的基礎上，選拔優秀學生、推薦優秀作品參加各類創新創業大賽、技能競賽，有利于促進創新交流、有利于開闊創新視野、找到創新差距、展示創新成果、增強創新動力及提高創新水平，因此，以賽促教是增強學生創新意識、精神和能力的重要牽引。

（4）保障有力，加強條件改善。“專業類創新創業課程”教學改革要取得好的效果，保障有力是條件。“專業類創新創業課程”教學改革成效，在很大程度上取決于創新創業課程教師的素質和能力、教材質量、實驗實踐條件等，而創新創業課程教師的培訓研修、教材建設、實驗實踐條件都需要必要的經費投入，因此，保障有力是“專業類創新創業課程”教學改革成功的必要條件。