張揚個性 減負增質(zhì)

關(guān)艷

摘? 要：“減負”教學(xué)理念下，要求小學(xué)語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時，既要能夠突出重點，還需要具有科學(xué)性、靈活性與針對性，其中個性化作業(yè)設(shè)計是滿足這一課后作業(yè)設(shè)計要求的一個重要方式。小學(xué)語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計出個性作業(yè)，既保證了課后作業(yè)的有效性，也可以較好地發(fā)揮出課后作業(yè)的價值，實現(xiàn)減負增質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。以下是本文對小學(xué)語文教師個性化作業(yè)設(shè)計方式進行的研究。

關(guān)鍵詞：減負增質(zhì);小學(xué)語文;個性化作業(yè)設(shè)計;方式研究

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育所影響，大多數(shù)小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時，都采用統(tǒng)一布置方式，這雖然可以讓學(xué)生獲得一定練習(xí)，熟悉與掌握一些語文知識，但是并不能將課后作業(yè)質(zhì)量提升，也無法將課后作業(yè)布置全部價值發(fā)揮出來。在當(dāng)前“減負增效”教學(xué)影響不斷加大背景下，小學(xué)語文教師布置課后作業(yè)時，要主動改變以往課后作業(yè)布置方式，通過減輕學(xué)生課業(yè)量、個性化設(shè)計，提升作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）忽視學(xué)生差異性

當(dāng)前，小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計中，首要問題是教師未關(guān)注學(xué)生差異性，為學(xué)生布置相同作業(yè)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。每一名小學(xué)生都有自己的個性，有效的課后作業(yè)不是讓學(xué)生跟隨自己的想法進行學(xué)習(xí)，而是要積極借助學(xué)生優(yōu)勢讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力才會有所提升，學(xué)生綜合素質(zhì)才可以得到提升。但是，由于現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)語文教師設(shè)計課后作業(yè)時，為了節(jié)省教學(xué)時間，教師會為學(xué)生布置相同的作業(yè)內(nèi)容，沒有為學(xué)生提供選擇的機會與空間，這不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器，對學(xué)生個性發(fā)展也有較大限制。

（二）課后作業(yè)設(shè)計有量無質(zhì)

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)語文在布置課后作業(yè)時都存在一個想法，那就是不能讓學(xué)生浪費課后時間，要好好利用學(xué)生課后時間。實際上，教師這一想法并無錯誤，但是由于教師在布置課后作業(yè)時，會選擇通過量化的方式讓學(xué)生充分利用課后時間，學(xué)生在放學(xué)后為了完成教師安排的課后作業(yè)，基本沒有自主思考與學(xué)習(xí)時間。這樣設(shè)計課后作業(yè)的方式，不僅讓學(xué)生失去個性發(fā)展的機會，無法體會做課后作業(yè)的快樂，也讓小學(xué)生對課后作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，對學(xué)生身心健康發(fā)展也有影響。同時，這一課后作業(yè)布置方式，與“減負增效”理念也極為不符。

二、小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計方式研究

（一）分組設(shè)計個性化作業(yè)

分組設(shè)計個性化課后作業(yè)是要求教師在課后作業(yè)設(shè)計時，對學(xué)生思維特點、性格、愛好等多個因素進行綜合考慮，而后找到學(xué)生之間的共同處，將有共同特點的學(xué)生分成一個小組，并根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計與學(xué)生個性相符的作業(yè)。這樣設(shè)計課后作業(yè)的好處有兩個，第一個是通過分組設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)與探究時間，學(xué)生在相互交流的過程中會展示自己的個性，也會主動學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，這對學(xué)生綜合素質(zhì)提升來講有一定幫助作用。第二個是小學(xué)語文教師這樣設(shè)計課后作業(yè)，可以較好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造深入研究與學(xué)習(xí)的機會。這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識運用能力等提升都有幫助。

例如，在小學(xué)語文教師為學(xué)生講解《我們成功了》這篇文章時，教師可以先對學(xué)生特點、興趣、能力等進行觀察，為接下來課后作業(yè)設(shè)計做準(zhǔn)備。首先，語文教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)三分之一的學(xué)生其在閱讀課文時能夠感受到學(xué)生的情感比較豐富，還有三分之一的學(xué)生在探討問題時，表現(xiàn)得比較積極，同時剩下的三分之一學(xué)生雖然表現(xiàn)得不是很積極，但是教師提問時，學(xué)生都可以準(zhǔn)確回答。基于此，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將學(xué)生分成三個小組，將有共同特點的學(xué)生分到一個組，為學(xué)生創(chuàng)造溝通與交流的機會。其次，教師為每個小組學(xué)生都布置了課后學(xué)習(xí)任務(wù)，如情感豐富小組，教師為其布置的任務(wù)是有情感地朗讀課文，體會文章中表達的情感;活躍小組的課后作業(yè)是實踐活動，活動主題是“尋找成功”;第三小組學(xué)生是查看與“申奧”相關(guān)的內(nèi)容，并進行總結(jié)與分享。教師這樣設(shè)計課后作業(yè)，既為學(xué)生提供了展示自我的機會，也讓學(xué)生用自己擅長的方式解決課后問題，較好地實現(xiàn)“減效增質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)計多樣化課后作業(yè)

多樣化課后作業(yè)設(shè)計可以為學(xué)生提供更多自主選擇的機會，這可以有效提升課后作業(yè)質(zhì)量。每一名學(xué)生所擅長的事物都不相同，如果教師在講解完相關(guān)知識后，可以設(shè)計一個具有開放性特點的課后作業(yè)，而后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法完成課后作業(yè)，既可以體現(xiàn)出個性，也可以提升學(xué)生做課后作業(yè)的積極性。

比如，在教師講解《童年的發(fā)現(xiàn)》后，教師可以為學(xué)生設(shè)計兩種類型習(xí)題，一種是開放性習(xí)題，一種是基礎(chǔ)性習(xí)題。基礎(chǔ)習(xí)題可以是要求學(xué)生用自己的語言對文章內(nèi)容進行總結(jié)，開放性習(xí)題可以是“尋找童年”。這樣既可以讓學(xué)生用自己的思維理解文章，也可以讓學(xué)生在尋找童年的過程中感受童年的美好。最后，在作業(yè)完成中，學(xué)生可以選擇上交紙質(zhì)作業(yè)，也可以選擇以分享的方式上交作業(yè)。紙質(zhì)作業(yè)是針對不善于表達的學(xué)生而設(shè)計，分享作業(yè)是針對善于表達學(xué)生設(shè)計，這樣學(xué)生就擁有了更多選擇的機會。

結(jié)束語

總之，基于“減負增質(zhì)”理念下設(shè)計語文課后作業(yè)，教師既要明確自身課后作業(yè)設(shè)計中存在，積極改正問題，還需要注重個性的體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計多樣化課后作業(yè)。

參考文獻：

[1] 藺玉榮. 減負增效背景下小學(xué)語文家庭作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計研究[J]. 新一代：理論版，2021（22）：2.

[2] 拉英紅. 小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究[J]. 家庭·育兒，2020（7）：1.

[3] 萬昕瑋. 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新思考[J]. 文學(xué)少年， 2021（35）：26-26.

[4] 王笑. “減負增質(zhì)”視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實踐研究[J]. 讀與寫（上，下旬），2020，17（5）：36.