小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計的有效策略

劉亞琴

[摘? 要] 微課設(shè)計講究策略、方法與路徑。微課設(shè)計內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣重難點，微課設(shè)計形式要注重個性創(chuàng)新，微課設(shè)計技術(shù)要能提升傳播效益。微課設(shè)計講究策略，有效的微課設(shè)計策略能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。借助微課，教師能盤活學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活力與生機，能最大限度地挖掘?qū)W生自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 微課設(shè)計;教學(xué)策略;有效

微課是網(wǎng)絡(luò)、多媒體時代廣泛應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。微課不僅需要用智力設(shè)計，更需要用情感設(shè)計。換言之，微課不僅要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、探究，更要能激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。因此，微課設(shè)計講究策略。有效的微課設(shè)計策略能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

一、微課設(shè)計內(nèi)容：緊扣重難點

微課不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它的時間沒有四十分鐘，往往只有十分鐘左右，比較短小精悍。在這么短的時間內(nèi)，如何提升微課教學(xué)成效？筆者認(rèn)為，一個重要的策略就是微課設(shè)計的內(nèi)容要緊扣學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點。也就是說，通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生能把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，突破學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點等。因此，微課設(shè)計應(yīng)當(dāng)設(shè)計在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)點上，也應(yīng)當(dāng)設(shè)計在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的盲點、疑點、困惑點上。

在微課設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)刪繁就簡，去除冗余的一些“枝葉”，而集中體現(xiàn)一種“主干”。比如教學(xué)“圓的面積”這一課，根據(jù)筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生的推導(dǎo)過程往往比較單一，就是將圓平均分成8份或16份，然后將圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形。那么，學(xué)生為什么想不到將圓轉(zhuǎn)化成近似的三角形、梯形呢？歸根結(jié)底，就是因為在將圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形、三角形、梯形的過程中，對圓等分的份數(shù)不同。一般來說，將圓等分成偶數(shù)份，比如4份、8份、16份時，可以轉(zhuǎn)化成近似的長方形;將圓等分成4份、9份、16份（n2份）時可以轉(zhuǎn)化成近似的三角形;將圓等分成8份、15份[（n2-1）份]時，可以轉(zhuǎn)化成近似的梯形。為此，筆者在教學(xué)中引入微課，集中展現(xiàn)將圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形、三角形、梯形等的過程。在此基礎(chǔ)上，筆者重點啟發(fā)學(xué)生對比圓和近似的長方形、三角形、梯形之間的關(guān)系。通過比較，催生學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、探究，幫助學(xué)生自主建構(gòu)圓的面積。經(jīng)過這樣一個豐富的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生便能承接多邊形的面積推導(dǎo)，深刻認(rèn)識到圖形的面積轉(zhuǎn)化，就是將未知轉(zhuǎn)化成已知、將復(fù)雜轉(zhuǎn)化成簡單、將陌生轉(zhuǎn)化成熟悉的數(shù)學(xué)過程。在微課的導(dǎo)引下，圖形轉(zhuǎn)化的空間被大大擴展，圖形轉(zhuǎn)化的可能性也被大大延伸。

微課教學(xué)要能體現(xiàn)出一種“短小而精悍”的效果。集中于解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點，微課設(shè)計內(nèi)容顯得自由而靈動、深刻而開放。直擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點的微課設(shè)計，就能體現(xiàn)“微課不微”的特質(zhì)。或者說，微課盡管時間比較短，但成效卻比較大、旨趣卻比較深。緊扣學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點，微課教學(xué)就能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通。

二、微課設(shè)計形式：注重個性創(chuàng)新

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，往往十分注重知識啟迪、能力培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)該更加注重轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)個性培育，學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識、能力、素養(yǎng)的生成。微課教學(xué)，不應(yīng)該是讓學(xué)生機械地、被動地感知，而應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮微課視覺效果同時，引導(dǎo)學(xué)生自主、能動地進行學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)機械灌輸，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生亦步亦趨地跟隨教師的步伐。而應(yīng)當(dāng)善于設(shè)置提綱、設(shè)置問題、設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開實質(zhì)性的思維、探索。微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的碎片化的教學(xué)樣態(tài)，轉(zhuǎn)而形成一種整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)樣態(tài)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅可以借助微課來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，而且可以借助微課拓學(xué)、延學(xué)等。優(yōu)化微課設(shè)計形式，要將微課與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無縫銜接。比如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時，筆者應(yīng)用微課將傳統(tǒng)的瑣碎化的問題啟發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髥栴}”驅(qū)動、“大任務(wù)”驅(qū)動等，從而推動學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生猜想：根據(jù)除法中的商不變規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，比中也具有相應(yīng)的性質(zhì)嗎？你能猜想比的基本性質(zhì)嗎？怎樣證明你的猜想？在此基礎(chǔ)上，筆者借助微課引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，但這種應(yīng)用不是采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生一道題一道題地操練，而是將習(xí)題設(shè)置成一種可選擇的形式。學(xué)生借助平板，自主學(xué)習(xí)整數(shù)比、小數(shù)比、分?jǐn)?shù)比的化簡，提煉、總結(jié)相關(guān)的化簡比的方法;在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助平板，從微課中選擇相關(guān)的比進行化簡。當(dāng)學(xué)生在化簡“混合比”“含數(shù)量單位的比”時，會遇到一系列問題。對于這些問題，如果學(xué)生能克服困難、障礙，積極主動地去突破、超越，就無須觀看微課;如果學(xué)生不能有效解決問題，就可以通過微課觀看相關(guān)的解決問題的方法、策略等。換言之，微課在作業(yè)應(yīng)用環(huán)節(jié)，不僅應(yīng)指向有一定深度的習(xí)題，而且應(yīng)將問題解決方法隱藏起來，從而便于學(xué)生自主解決問題。作為教師，要設(shè)計多樣化的微課，因為不同的微課具有不同的作用。有些微課能幫助學(xué)生掌握重點知識，有些微課能幫助學(xué)生解決難點問題。為此，教師在研發(fā)、設(shè)計微課時，可以將相關(guān)微課嵌入課堂教學(xué)之中，有針對性地加以應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課應(yīng)用僅僅是一種教學(xué)手段，作為教師要靈活應(yīng)用。

微課不是一種學(xué)習(xí)目的，而是一種學(xué)習(xí)手段。在微課設(shè)計中，教師不僅要在軟件上動腦筋，更要在拍攝上、應(yīng)用上下功夫。微課的形式創(chuàng)新，不僅僅指設(shè)計形式創(chuàng)新，同樣也包括軟件應(yīng)用創(chuàng)新、拍攝技術(shù)創(chuàng)新等。創(chuàng)新微課設(shè)計，其根本目的是為了促進學(xué)生更好地、有個性化地學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)新微課設(shè)計，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、微課設(shè)計技術(shù)：提高傳播效益

在小學(xué)微課教學(xué)中，教師不能“唯技術(shù)”，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為中心。作為教師，有時候還要降低技術(shù)的門檻，從而提高微課傳播效益。微課，不僅僅應(yīng)當(dāng)成為“我”的教學(xué)資源，更要成為“我們”的教學(xué)資源。通過微課傳播，讓好的教學(xué)資源能得到有效而廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生能分享、共享相關(guān)的微課資源，讓微課資源能廣泛地造福于學(xué)生。

好的微課設(shè)計一定要摒棄“唯技術(shù)論”“唯軟件論”的誤區(qū)，將教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新轉(zhuǎn)移到理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新上來。只有先進的理念，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中放開手腳，充分施展自己的才華，建構(gòu)、創(chuàng)造出新的知識。換言之，微課講究的不僅僅是技術(shù)，更是一種整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排、程序設(shè)計。比如教學(xué)“軸對稱圖形”，有教師應(yīng)用微課向?qū)W生展示了自然界、人類生活中豐富多彩的軸對稱圖形。這些軸對稱圖形雖然給學(xué)生強烈的視覺沖擊，但由于沒有將那些似是而非的、學(xué)生容易誤判的圖形呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握軸對稱圖形的本質(zhì)特征，更沒有學(xué)會理性地判斷一個圖形是否是軸對稱圖形。而另一位教師的微課設(shè)計，盡管呈現(xiàn)的圖形沒有多豐富，但卻通過多重變式，尤其是展現(xiàn)了一些似是而非的圖形以及學(xué)生容易誤判的圖形，因而催生了學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生認(rèn)識了軸對稱圖形的本質(zhì)特征。借助這樣的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能有效地掌握數(shù)學(xué)知識，而且提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了自主分析問題、解決問題。這樣的微課，從發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角來看，也有著較強的推廣價值。同時，由于微課的技術(shù)含量相對來說不是太高，故也便于推廣應(yīng)用。

微課設(shè)計，不僅要用“智”，而且要用“情”。在微課設(shè)計、研發(fā)過程中，教師不能照搬照抄他人的微課設(shè)計，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情，因需設(shè)計、因材設(shè)計。微課設(shè)計講究策略、方法與路徑。微課不僅具有工具性的價值，更具有本體性的價值。應(yīng)用微課，能讓教師的教學(xué)觀念、行為等發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。借助微課，教師能盤活學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活力與生機，能最大限度地挖掘?qū)W生的自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。