小學語文群文閱讀的教學策略

楊猛

摘 要：新課程理念下，群文閱讀以其獨特的優勢，已經在小學語文課堂教學中得到廣泛的應用，在很大程度上彌補了傳統的以單篇閱讀為主的教學模式中存在的諸多弊端，落實了語文核心素養下的教學目標。基于此，本文針對小學語文群文閱讀的教學策略進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

引言

群文閱讀具有人文性、深刻性等特點，能夠讓學生透過現象看本質，明確文章的表達形式、內部結構、核心思想、承載情感等信息。教師在實施群文閱讀時，要精心設計教學環節，發展學生的語文思維，使之能夠具備目標意識，在了解新知識的過程中開闊自己的眼界，突破學習的困境。

1明確主題，調動學習探究熱情

在群文閱讀教學中明確閱讀主題，可以有效調動小學生的學習探究熱情，從而營造良好的課堂教學氛圍，提升群文閱讀教學效果。教師應當尋找學生感興趣的議題，為學生提供群文閱讀指導，開展高質量的教學活動，有效調動學生的學習探究熱情。如在《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，教師可以解讀課文導語的方式來確定“命運”這一主題，指導學生以分角色朗讀的形式來了解文章主旨。接著教師可為學生提供不同的與“命運”這一主題相關閱讀文本，讓學生在教師的指導下帶著問題了解課文中五粒豌豆的命運，讓學生體會小豌豆樂于助人的精神，懂得愛的偉大[1]。

2應用比異法選擇文本

比異法是指以文本間的不同之處為基礎組建有聯系的文本，引導學生比較其不同之處的方法。比異法便于學生通過對比深入地理解文本內容，同時鍛煉思維能力。以《江南春》為例，這是六年級上冊第六單元的一首描寫江南春天景色的古詩。關于春色的古詩詞是舉不勝舉的，但每首詩所展現的情感是不同的，如有的是抒發贊美之情，有的是表達傷感之情。立足于此，筆者選擇了《題都城南莊》《春夜喜雨》《錢塘江春行》這些古詩，引導學生進行對比，分析詩人的情感。

3聚焦議題，整合精簡

教學目標是教師實施群文閱讀教學的出發點和落腳點，議題是教師實施群文閱讀教學的基礎，也是確定教學目標的依據。實踐表明，當議題與教學目標脫軌，那么群文閱讀教學效果便會不盡如人意。所以，在實施群文閱讀教學的時候，筆者會聚焦議題，整合有關文本，有針對性地設計教學目標，為學生指明閱讀方向。以《牛郎織女》為例，筆者先確定了議題為“比較后的驚喜發現”。接著圍繞議題組建了文本：《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》，這些文本都是我國流傳至今的愛情故事。基于議題和文本內容，筆者確定了教學目標：梳理故事情節，總結中國民間愛情故事的情節特點;對比閱讀，發現其創作特點和原因;批判閱讀，比較現代愛情價值觀。以此明確了閱讀策略，便于學生以愛情故事情節為切入點，應用對比法歸納愛情故事的創作特點，由此對中國古代的愛情故事及其創作形成理解，提高閱讀素養[2]。

4思維導圖，指導不同環節學習

思維導圖能夠幫助學生掌握知識，從而形成良好的語文思維。小學語文教師應當運用思維導圖來幫助學生完成群文閱讀任務，從精細化指導的角度切入教學。如在《夏天里的成長》的教學中，教師可引導學生以“成長”為主題來繪制思維導圖，使學生了解課文中描寫的事物成長的不同階段，懂得事物在夏天里發生的變化。然后，教師可利用思維導圖指導學生進行群文閱讀，讓學生圍繞“成長”這一主題，選擇一組結構化文本進行分析，從而理解作者對夏天事物變化的感受。與此同時，教師要鼓勵學生自行完善思維導圖，不斷提高群文閱讀效率。

5拓展閱讀，拓展語文學習認知

拓展閱讀能夠開闊學生的學習視野，豐富其語文學習認知。小學語文教師可以開展不同形式的群文閱讀活動，融入多樣化課外資料，從基礎性認知的角度切入教學，拓展學生的語文學習認知面。如在《為人民服務》的教學中，教師可為學生提供有關政務信息的結構化閱讀資料，引導學生在初讀課文的基礎上分析課外資料，在開闊其學習視野的同時，提升其對“為人民服務”的理解深度。隨后，教師要展示毛主席關于“為人民服務”的相關論述，引導學生分析、歸納課外資料，通過模仿演講等形式體會課文中“為人民服務”的意義，在充實群文閱讀課堂教學內容的基礎上，使學生從不同角度理解課文，不斷強化閱讀技能，提升語文學習能力[3]。

結束語

總而言之，不同的文章綜合起來也在一定程度上增加了課程的趣味性，對于天性活潑好玩的小學生來說，群文閱讀更容易吸引他們的注意力，培養和調動學生的閱讀積極性，從而使學生更容易養成熱愛閱讀的良好習慣，提高學生的綜合分析能力和邏輯思維能力，實現全方位多層次的語文教學方式。

參考文獻

[1]潘美超.談小學語文群文閱讀教學中思維導圖的應用[J].華夏教師，2019（29）：61-62.

[2]劉建華.小學語文教學中“群文閱讀”教學方法淺談[J].科幻畫報，2019（10）：81.

[3]戴容宏.論群文閱讀策略在小學語文教學中的應用[J].當代教研論叢，2019（10）：67.