小學高年段整本書閱讀教學誤區及對策探究

高桂玲

摘 要：整本書閱讀指學生通過個性化閱讀或是在教師的指導教學下，能夠獨立對文章進行閱讀、理解與分析的全過程，學生是閱讀活動的主體。文章分析發現在小學高年級教育階段的整本書閱讀教學的開展情況并不理想，因此提出對新課改背景下的小學高年段整本書閱讀對策的探究，以提升學生語文素養與閱讀能力，激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學高年段;整本書閱讀;教學誤區;教學對策

葉圣陶先生曾說：“閱讀整本書，可有效提升學生閱讀速度與閱讀興趣，可培養學生養成良好的閱讀習慣，提升語文閱讀能力。”小學高年段是學生從童年跨入青春期的關鍵階段，也是學生開始閱讀的初始階段，因此如何激發小學高年級學生整本書閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀策略，養成良好的整本書閱讀習慣，也是教育工作者要重點關注的問題。受到閱讀技能發展、年齡因素等影響，部分小學生會更加傾向于閱讀某一特定類型的書籍，也容易受到外界因素影響，喜歡上同類型或一本書，而進入專業化的閱讀期。

一、目前小學高年段整本書閱讀教學存在的誤區

（一）導讀課千篇一律

小學閱讀教學的導讀就是看封面、看目錄、看作者、看插圖、猜人物。如果教師采取千篇一律的教學方法，學生會逐漸失去對閱讀的興趣。

（二）指導課千枝萬蔓

由于整本書信息量巨大，小學生無法完全理解，教師也極容易陷入“教整本書內容”的困境中。教師想要顧及每個方面，結果往往深度不足，學生也難以消化所學知識。

（三）交流課泛泛而談

如果缺乏科學的閱讀指導體系，缺乏與課本編排的有效連接，整本書閱讀教學會枯燥無味，僅僅局限于文本的話題，例如，當文本中出現老虎時，提問學生“你還讀過哪些文章中的老虎，它們有什么不同之處？”等類似的拓展以及分享，難以激發學生的閱讀興趣。

（四）課程建設支撐不足

目前，大部分語文教師的閱讀教學素養無法滿足整本書教學的要求，部分教師在接受師范教育時，幾乎沒有涉及相關的文學教育，由于缺乏足夠的知識儲備，因此在開展整本書閱讀時會存在有心無力的情況。此外，由于部分學校圖書館無法正常開放，社區圖書館以及書店也無法滿足學生的正常閱讀需求，加之部分家長文化水平不高，難以為學生創造良好的閱讀環境。

二、小學高年段整本書閱讀對策的探究

（一）提供書源，營造濃厚讀書氛圍

營造讀書氛圍是整本書閱讀的核心。教師要激發以及培養學生的閱讀興趣，為學生營造更加寬松且自由的讀書氛圍，為學生提供更加豐富的閱讀資源。首先，可在教學走廊內放置圖書柜，為學生布置專門的閱讀區域，使學生能夠結合自己的實際情況隨時閱讀;在班級內設置圖書角，通過圖書共享、班級自籌的方式，讓學生能夠自主閱讀;豐富家庭藏書，創建書香家庭，積極開展親子閱讀，引導學生前往少兒圖書館主動查閱;可以在書店、社區閱覽室以及書城等場所自主閱讀。其次，學校方面也要安排一節閱讀課程，使學生能在班級內主動閱讀。提升語文課堂效率的同時，也要為學生騰出更多閱讀時間，使家長也能積極參與陪伴、監督以及交流等全過程，提升學生的閱讀質量。總之，創建學校、家庭、班級以及社會為共同體的閱讀模式，能讓學生實現讀書自由化，親近閱讀，愛上讀書。

（二）選擇書目，制訂科學閱讀計劃

語文課程的重要部分之一就是整本書閱讀，因此也需要與語文的教學實際互相吻合。在選擇整本書閱讀書目時，教師可以從以下幾點進行判定：第一，選擇能夠增長學生知識的閱讀書目。第二，選擇可鍛煉學生閱讀能力的書目。第三，選擇能夠啟迪心靈、開啟智慧的書目。在實際選擇時，還要結合語文教材內容，促進課內外資源的有效融合，選擇的閱讀書目應該以兒童文學作品為主，形式可包括童話、詩歌、小說等。例如在教學《冬陽·童年·駱駝隊》以及《祖父的園子》時，教師就可為學生布置閱讀林海音的《城南舊事》以及蕭紅的《呼蘭河傳》，讓學生感受到女作家不一樣的童年生活。著名教育學家葉圣陶先生認為，要想獲得更為良好的學習效果，一個學期內閱讀的書籍數量不能過多，類型不能過于繁雜，2～3種就可以了。由此，學生每個學期如果能夠完成3～5本的整本書閱讀就足夠，這3～5本書籍當中需包括必讀書與選讀書兩大類型。在開展必讀書閱讀時，需要在教師指導下完成;而選讀書可以結合學生實際情況，開展自主閱讀。為了做好這些書的閱讀工作，教師還可以開展整本書閱讀計劃，詳細策劃每個年級與每本書的閱讀時間、閱讀活動，讓學生能夠根據計劃完成閱讀，真正做到邊讀書邊實踐，提升閱讀規劃的合理性。

（三）上好“三課”，落實讀書任務

結合葉圣陶先生的閱讀教學理論，能夠發現整本書閱讀指導會經歷預習、討論以及練習三大過程，因此，教師一定要做好導讀課、推進課以及交流課的指導工作。首先，導讀課是指學生在正式閱讀整本書之前，教師要給予學生科學指導，通過引入作者寫作背景、精彩片段以及內容簡介的方式，引導學生了解整本書的大致故事，激發閱讀興趣。根據書籍類型的不同，給予學生不同的閱讀方法指導，例如在讀小說時，可以一邊讀一邊想象書中的真實場景，體會語句大意;例如在讀散文以及詩歌時，可以默讀與朗讀相融合的方法，使學生體會文言文的美好與奇妙。除此之外，教師也要指導學生制定整本書讀書計劃，預設整本書的閱讀時間、閱讀數量以及目標等，讓學生能在更為科學的計劃之下，推進整本書閱讀，開展整本書閱讀。其次，推進課則是在閱讀過程中開展的階段性探討與交流過程，其形式十分多元化。如教師可以帶領學生做任務，圍繞任務開展交流;可以引導學生根據整本書的情感情節以及任務開展知識問答，對故事發展情節進行預測。該環節的主要目標在于能讓學生的閱讀更深入，為后續的閱讀打下堅實基礎。最后，交流課則是學生完成整本書閱讀后的成果分享與展示，呈現的形式多樣化。如學生可以講述自己的閱讀收獲，開展閱讀手抄報活動，分享自己喜愛的文章片段，把閱讀過的內容編成課本劇以及小品等形式。

（四）多樣閱讀，整合課內課外

整本書的閱讀初衷主要為師生共讀、班級同讀，但是很多學生是在課外完成閱讀的。除了能夠保證基本的班級閱讀之外，教師還可引入家庭閱讀以及節假日閱讀等方法，一定要做到少做題，少做書面作業，引導學生堅持每天閱讀。在節假日，教師還可引導學生自主創建閱讀小組，前往圖書館或閱覽室讀書。不同形式的閱讀，對應的閱讀反饋形式也不同，如班級閱讀可以通過讀書筆記進行檢驗，而家庭閱讀則需進行讀書記錄，節假日閱讀可形成表現評價。

三、結語

綜上所述，整本書閱讀教學的本質是讓學生在不斷閱讀的過程中，掌握足夠的知識，提升語文素養與閱讀能力。因此，教師也要對整本書閱讀教學進行精心設計，在豐富閱讀方法的同時，也要激發學生的閱讀興趣，促使學生在不斷閱讀的過程中，養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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