“雙減”后，如何讓作業“賦能增效”

梁怡

【摘要】隨著課業改革在我國的不斷推進，素質教育已經成為推進我國教育改革發展的核心內容，素質教育更加注重學生的個性化發展，教育教學需要注重學生的綜合能力、創新思維的培養。隨著“雙減”政策的落實，學校更應該幫助學生養成優良的學習習慣，讓學生的作業完成效率得到明顯提高，讓學生的課業負擔得到有效減輕。本文主要探究在雙減政策下，小學數學作業如何設計。

【關鍵詞】小學數學;作業;雙減

“雙減”是教育部門對我國的各個學校提出的新要求，針對目前有許多小學生在課后需要運用很多時間來寫作業的情況，教育部門提出需讓學生的作業負擔得到適當減少，教師要讓課堂教學的作用得到最大程度的發揮，使學生能夠感到學習的輕松。為此小學數學教師需對自己的作業設計進行思考，根據學生的情況來設計合適的數學作業，從而實現數學教學的減負增效。

一、目前小學數學作業存在的問題

第一，仍存在傳統作業觀。盡管在素質教育的大背景下，學校開始運用“減負增效”“以人為本”等教學理念，但還是有一些小學數學教師在作業設計當中，過于重視數學作業的數量，而不重視數學作業的質量。這種傳統的“重量不重質”的作業觀念，導致教師向學生布置作業逃不出規定性與統一性，導致小學生無法進行自主選擇作業，學生長期完成機械重復的作業，容易導致學生的學習效率明顯降低，還會導致學生的學習思維僵化，使學生的創造能力難以得到提升。

第二，布置作業的形式單一。目前小學數學教師在向學生布置作業的時候有出現“一刀切”的情況，小學數學教師并沒有結合學生之間存在的個體差異，來對學生進行分層次的作業布置，教師布置作業的形式過于單一，不管學生成績的好壞，所有的學生都統一完成同一份作業。但這種“一刀切”，不能夠讓成績優異的學生充分發揮其個性特長，也讓成績較差的學生的學習積極性明顯降低，這不利于不同學習層次的學生在作業中獲得良好發展，導致班級中學生成績兩極分化的情況越來越嚴重。

第三，枯燥的作業內容。目前有較多小學生提出說數學作業內容比較枯燥，小學數學教師沒有認識到創新數學作業的重要意義，教師只是在完成一個知識點的教學后，照例讓學生完成練習冊中的作業。教師并沒有根據學生的特點來對作業進行創新，導致作業內容與形式一成不變，學生的作業完成思維也會定格，久而久之學生的學習興趣也就降低了。

二、小學數學的作業設計策略

第一，設置生活化、情境化的作業內容。數學的學習來源于生活，且數學知識也終將會在生活中運用，這就需要我們注重培養學生能夠在生活中運用數學知識來解決實際問題的能力。所以小學數學教師在進行作業設計的時候，需要有效地根據學生的實際生活來設計生活化、情境化的數學作業，使學生可以對數學作業產生親切感，讓學生可以主動地進行問題思考，并愿意主動解決問題。例如，在教學“長方體（一）”的內容中，小學數學教師要對作業進行合理的設計，可讓學生找找生活中有哪些東西是長方體（如肥皂、牙膏盒、儲物柜等），并讓學生通過觀察來思考長方體的特點是什么。通過這個作業的設計，能夠讓學生明確地知道數學就在自己身邊，生活當中很多地方都會運用到數學知識，以此來讓學生感受到學習數學的重要意義，促使學生學習數學的積極性得到提高，同時也可以讓學生感受到完成數學作業的樂趣，讓學生能夠在輕松的狀態下完成數學作業。

第二，層次化設計作業。在目前新課程改革以及“雙減”政策下，學校教師需要結合課程學習特征以及學生的身心發展，在設計作業的時候要考慮到學生之間存在的個體差異，要考慮到不同學生的不同學習需求，給學生創造思考作業、表現自己的機會。為此，小學數學教師在設計作業的時候需要面向班級全體學生，立足于基本要求，根據學生學習水平的差異來科學地分層設計作業。教師要將作業難易程度分為拓展練習、綜合練習與基礎練習這三個層次，不同學習能力的學生完成不同層次的作業。通過作業的層次化設計，可以有效增強數學作業質量，避免學生機械化地完成枯燥的作業，讓學生完成作業的積極性得到顯著提高。例如，在學習“分數加減法”這個單元的知識點后，教師向學生布置“ 1/7+ 3/7”“ 7/8- 5/8 ”這種基礎練習作業，讓成績較差的學生完成。教師向學生布置“ 1/4+3/8 ”“1/3 - 1/6 ”這種的綜合練習作業，讓成績中等、能力還需提高的學生完成。教師向學生布置“ 2/15+7/12? ”“11/12 - 3/16”這種鞏固提高練習作業，讓成績優異的學生完成。通過這種層次化作業，讓不同的學生都可以在作業中取得進步，使學生的作業壓力得到減輕，進一步提高數學教學質量。

第三，布置實踐操作性作業。作業形式并不局限于書面作業，小學數學教師可以對作業內容與形式做出有效的創新，為了讓學生的實踐能力得到提高，教師可以適當地給學生布置實踐操作性作業。實踐操作實際上是學生手腦并用的一個良好過程，同時教師向學生布置實踐操作性作業，也能夠對學生的技能技巧進行有效培養，讓學生的思維發展得到有效提高。五年級的小學生思維能力還未發展成熟，學生還需要借助具體的活動來學習具有規律性、抽象化的知識。例如，在教學“多邊形的面積”這個知識點時，教師在課堂中向學生詳細講解平行四邊形的知識，然后向學生布置運用割補法來計算平行四邊形面積的作業，引導學生將平行四邊形轉換為長方形的方式來計算。教師布置的實踐性作業，不但可以讓學生的數學學習興趣得到有效培養，讓學生對作業的參與度得到明顯提高，還可以讓學生的解決問題能力、分析能力、事物觀察能力得到有效培養，從而讓學生的綜合能力得到有效提高。

綜合上述內容可知，小學數學作業具有重要意義，“雙減”政策注重學生課業負擔的減輕，為了讓小學數學作業的有效性得到提高，幫助學生進一步減輕課后作業負擔，小學教師要通過給學生設置生活化、情境化的作業內容、層次化設計作業、布置實踐操作性作業等策略，讓學生對數學作業的積極性得到提高，并讓學生在作業當中獲得進步。

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