整本書閱讀教學閱讀指導課型探究

羅云燕

“快樂讀書吧”是統編教材的新增欄目，是搭建學生課內外閱讀的重要橋梁，旨在激發學生課內外閱讀的興趣，體現親子閱讀、全民閱讀的編排理念，著力克服課外閱讀的邊緣化，促進兒童閱讀進教材、進課程，使課外閱讀課程化，給學生如何讀課外書以全方位的指導。統編教材高度重視學生閱讀能力和閱讀習慣的培養，提倡多讀書、讀好書、讀整本書。教材中專門開辟了“快樂讀書吧”，引導學生成為積極的閱讀者。因此，整本書閱讀已經成為小學語文教學的重要內容。

整本書閱讀教學一般有三種課型：閱讀導讀課、閱讀研討課和閱讀展示課。閱讀導讀課是作為整本書閱讀教學的起始課，這一課型的主要目的在于激發學生的閱讀興趣，給予通讀導引、方法指導和策略建構。目的是通過以點帶面，打開閱讀。下面以統編教材小學語文四年級上冊快樂讀書吧《中國神話故事集》為例。這冊的“快樂讀書吧”以“很久很久以前”為主題，引導學生閱讀中外神話，使學生更全面地了解神話、感受神話。

一、導語—激發學生的閱讀興趣

在這個環節，引導學生回顧教材中學過的神話故事，了解中國古代神話故事的兩個特點非現實、想象奇特。課前先組織學生熱身：看圖猜一猜神話故事人物。

師：（ppt出示，以下展示形式均為ppt）在統編版語文教材四年級上冊的第四單元中，我們讀了哪些神話故事？

師：我們學習了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》四個神話故事。這些神話都是《中國古代神話》和《古希臘神話》中的經典。

師：很久很久以前……（指導朗讀）

那是因為很久很久以前，我們的祖先對自然界的一些現象進行思考，他們帶著強烈的好奇心去探索世界。他們思考些什么呢？引導學生了解中國古代神話故事的兩個特點并非現實、想象奇特。

師：我們都知道，神話故事并非現實生活。我們的祖先對世界有許多疑問。他們不能科學地解釋自然現象，于是就借助奇特大膽的想象，把自然界擬人化，通過神話給予答案，口口相傳，從而創造了神話。

二、“你讀過嗎”

在這一板塊，教師對學生進行通讀導引、方法指導。引導學生了解中國古代神話故事的起源追溯，探尋神話故事特色;對整本書閱讀方法進行指引。首先，是做好閱讀準備，從欣賞封面—走近作者—瀏覽目錄三方面對整本書進行大概了解。

1.引導學生了解中國古代神話故事的起源追溯

師：今天，我們就一同走進《中國神話故事集》這本書，一起去探索古代神話世界的奧秘。

師：《中國神話故事集》這本書集合了中國廣為流傳的經典神話和動人傳說。這些年代久遠的故事，不僅優美動人，反映了中國的悠久歷史，充滿智慧。

2.整本書閱讀方法指引

師：當我們拿到一本書的時候，該怎么去閱讀呢？首先，是做好閱讀準備。就是讀書前，你希望了解書本什么信息？欣賞封面—走近作者—瀏覽目錄。

（1）欣賞封面。你看到了什么？關注文字、圖片。你獲得了什么信息？

（2）走近作者。師問：你知道袁珂嗎？介紹袁珂，請學生朗讀。翻開書本尋找袁珂。

（3）瀏覽目錄。目錄先行，題知梗概—知道主要人物或事物、故事的大意。

師：這本書為我們解答了天地是怎樣形成的。誰發現了火？誰是中國的農業之神？嫦娥為什么要獨赴廣寒宮？想到這兒，不知道你有沒有早已情不自禁地想打開這本書了呢？

①了解目錄中直接出示人物或事物的標題知故事大意。

師：我的閱讀，小伙伴們讀書，我們先來讀讀目錄吧！目錄中有直接出示人物或事物的標題，例如《牛郎織女》《鉆木取火》。讀完之后，我們便能迅速知道神話故事里的主要人物或事物。

②了解目錄中直接出示人物+事件的標題，知故事大意。

師：但大部分的神話標題，是用人物加事件的方法，例如《大禹治水》《夸父追日》。

三、“小貼士”

教材以小貼士的形式，介紹了與神話有關的知識和閱讀神話的方法。在此環節以例引讀，幫助學生建構策略，探索神話故事的奧秘，引導學生抓住關注情節、大膽想象、感悟形象的閱讀方法去讀。

1.回顧以前學過的閱讀整本書的方法

師：那咱們該如何讀好神話故事這本書呢？你們平時是用什么辦法來讀書呢？有的同學說帶著疑問去讀。有的同學說邊讀邊想象。還有的同學說邊讀邊批注。

2.以《神農嘗百草》為例引讀，學習讀書時關注情節

師：那么，今天我們就試著用這些我們掌握的辦法，來讀讀《神農嘗百草》這個精彩的故事吧！

（1）學生讀片段。

（2）學生說說故事的起因、經過、結果。

師：讀完以后，想一想：這個神話故事說了一件什么事？你讀懂了嗎？

師：了解故事的起因，經過，結果。關注故事里起伏而又精彩的情節。

3.以《神農嘗百草》為例引讀，學習讀書時要大膽想象

（1）學生讀精彩片段。

師：咱們倆接著往下讀。一邊讀一邊想象。你看到了怎樣的畫面？

（2）引導學生紛說讀完后腦海中的畫面。

預設：我仿佛看到了滿頭的汗水，嘴唇干裂，喉嚨冒煙。

4.以為例引讀，學習讀書時要感悟形象

（1）學生讀精彩片段。

師：我們再一同走進一位與盤古同等地位的開天地之神。

（2）引導學生紛說讀完后感受到神農甘于奉獻、自我犧牲、心系百姓的神農的人物形象。

師：同學們，你讀到了一個怎樣的神農呢？

預設：在這個故事里。你一定能夠讀到一個甘于奉獻、自我犧牲、心系百姓的神農。

人物是神話故事的重要組成，通過剛才的閱讀與了解，你知道怎樣讀中國古代神話這本書了嗎？

四、“相信你可以讀更多”

在此環節，主要是引導學生總結閱讀神話故事關注情節、大膽想象、感悟形象的的方法，幫助學生制定閱讀計劃、閱讀記錄卡。

閱讀整本書之前，教師需要引導學生思考如何制訂適合自己的閱讀計劃。教師可以提示先試讀幾頁，記錄下大致的時間，估算讀完整本書所需時間，然后合理安排每天的閱讀量。

師：我們一起再次梳理。關注情節就是了解故事的起因、經過和結果。大膽想象，就是要細讀語句邊讀邊想象。感受神奇。感悟形象，就是通過故事情節感受人物形象的特點。

師：課下制定你的獨屬閱讀計劃。你可以選擇你最感興趣的故事開始讀，也可以按照目錄順序去讀。

師：你還可以制定自己精美的閱讀記錄卡。記錄在閱讀當中的那些精彩內容與感受，用文字、圖畫，以任何你喜愛的方式記錄閱讀感受。開啟快樂閱讀之旅，填寫讀書分享卡。

四年級上冊的“快樂讀書吧”主題是讀神話故事，我選擇了《中國神話故事集》這本書作為拓展閱讀書目。導讀課上，利用學生的好奇心和探究欲，抓住神話故事想象奇特的特點，創造機會讓學生大膽預測，充分想象，激發學生的閱讀欲望。幫助學生了解第四單元神話的特點，通過單個故事激發起閱讀整本書的興趣;幫助學生梳理以前學過的閱讀策略，讀整本書，給出范例去引導，學會讀書。最后引導學生制定閱讀計劃、閱讀記錄卡，幫助學生養成良好的讀書習慣。

在課堂上，我還重視循序漸進落實一般的閱讀策略。在課堂上，我提醒學生采用提取信息、聯結、比較、圖像化、預測、統整等閱讀策略。在策略的使用上，以單元課文學習為起點，讓學生在精讀課文中學策略，在略讀課文中嘗試用策略，再在“快樂讀書吧”的整本書閱讀中反復使用策略。只有將閱讀策略融入到平時的課堂教學中，“以篇帶本”，逐步實施整本書閱讀教學，才能讓學生愛上閱讀、學會閱讀。