“雙減”背景下高效課堂教學與觀察模型構建

昆明西南聯大研究院附屬學校 呂雪霏

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用。如何整體提升學校教育教學質量、提高課堂效率成為擺在中小學管理者與教師面前的首要課題。

經過不斷思索、找尋，在品讀了房超平所著的《思維第一：全面提升學習力》后，筆者發現構建“高效課堂”的思路不斷明朗起來，并隨后嘗試以“思維導學”模式執教了一節高中生物公開課，課題是“細胞生活的環境”。精心設計了三層“學習目標”，規劃目標的“實現路徑”，預設“課堂流程”并編纂學生學案，又經“研課、上課、評課”三個環節，一番實踐后，筆者深感“思維導學”的魅力無窮。

一、“以學定教”—— 教學設計和課堂的第一人稱是“學生”

（一）預備學習是必要起點

教師往往對課中設計“費盡心思”，但輕視學生課前學習。長此以往，大多數學生形成了不想預習、不會預習的慣性?！八季S導學”強調每節課都應引領學生踏上統一的思維起點，故重新定義了“預習”概念——學生溫習舊知、了解新知，關聯背景乃至生活常識，帶著疑問走進課堂。例如某節課內容非常依賴人體生理學知識，所以在預備知識部分給出了盡可能翔實、精準的課外補充材料（如“尿液形成”“肺部氣體交換”等示意圖以及“緩沖對概念解讀”“淋巴管特點解讀”等非課本來源的文字材料）。教師應認真盤點學情，預想學習障礙，預設解決策略，為學生進入課堂做好課前服務。

（二）學習目標要指令清晰

課后學生向筆者反饋，學習目標均以第一人稱“我能……”開始，讓人耳目一新，動作清晰、指令量化，感覺親切而明朗（見表1）。目標是否完全落實，自己能夠落實幾個，學生了然于胸，且三層目標設計非常具有激勵性，讓人“忍不住想去完成”。“思維導學”倡導“因材施教”從教學目標的設計開始，讓每個學生自行找準定位。但完美設計的前提是立足學情、科學分層，避免模糊表述，確保對學習行為的要求明確可行。

表1 學習目標的設計與表述特點展示

（三）關鍵問題要有效分解

關鍵問題的準確發掘和有效分解是對教師教學能力的最大挑戰。這節課的關鍵問題是讓學生理解“內環境的生物角色”，即內環境是什么？有什么功能？如何實現這些功能？這是生物概念課的共同問題。在課堂中，抽象的或微觀的問題不可能直接設問，應層層鋪墊，變換角度，讓學生體會于“無形”。在課程中，筆者將上述問題改編成讓學生識圖定位（基礎目標）、比較三種細胞外液異同、完善物質進出細胞路徑、病因分析（拓展目標）等多種活動，減少記憶訓練，讓概念教學課堂綻放“思維的火花”。

（四）達成練習要精準定制

完善的目標要以合理的實現路徑做支撐才能順利達成。一節課設計了幾個目標，則往往需要幾個相應的練習來鞏固或檢測。練習題的設計在數量和質量上應嚴格呼應學習目標，故此類題目必須精煉、準確，不能完全不加修飾地依賴教輔。教師要做充足的試題采編和知識濃縮工作，為學習目標的高效達成做好資源支持。

（五）教學進度需依學而定

課堂的設計與實施總是毫無偏差是值得懷疑的。課堂現場“變化莫測”，教師應當課堂的“把脈圣手”。執教時，學生在“物質進出細胞路徑”小組展示活動中遇到一些共性問題，沒有“按時”結束討論，導致兩個目標無法完成，課堂有了缺憾。但因進度稍慢帶來的“損失”往往小于為“趕進度”而“囫圇吞棗”引發的“后患”。設計預期與課堂實施的差異是教學設計改進的突破口，學生學不懂、學不透是課堂的最大損失，教師應該敏銳發現課堂問題，及時止損，以退為進。

（六）課后作業應量少而精

如果課堂邏輯清晰，環環相扣，學習目標合理，相應的目標達成練習又足夠精準有效，那么海量的作業就不再有意義，僅僅設計少量的課后訓練的目的就只在于對關鍵問題的檢驗、鞏固和提升。針對學生易錯點，筆者重點設計了兩道相關練習，學生可以在十分鐘左右完成。更多的課后時間留給學生反思總結，預習新知。如果既要求課前預習，又布置大量課后練習，那么減輕學生學習負擔就成為空談。

二、“以學評教”—— 以學生為中心的課堂始于深度研課，終于學生評價

以往的聽評課，負責課堂觀察的教師往往更多地關注上課教師的教學設計與實施的完整度和流暢性，其關注點在教師“教”的表現，而很少從“學”的角度，對學生表現和收獲給出定性甚至定量的評價，故而催生出很多“表演課”，教師熱血沸騰，課堂貌似活躍，但觀課人的感覺有時候很“別扭”。這種“別扭”源于課堂沒有自然地呈現，學生沒有高質量的收獲。所以在評課時，真實有效的評價很難發生，課堂提升缺乏指引，實效性不高。

據此，筆者與學科組教師依照“思維導學”的建議開發出相應的量表工具（見表2），從六個維度來指導聽課評課，形成課堂觀察小組，使得聽課評課成為一種定性定量相結合的活動，全方位觀察師生活動，倒逼教師在教學中真正做到以學生的“學”為中心。

表2 課堂觀察六維度評價量表

續表2

續表2

在評課環節還要注意的是，如果不了解學生的感受，不知道他們對教學的直觀看法，很有可能學生和教師會空忙一場。既然一切都是為了學生，那何不讓學生成為評價教學效果的第一發言人？授課結束，筆者邀請了聽課學生就“目標設計”“小組分工”“課堂提問”等方面給出課堂評價。他們敏銳地捕捉到了課堂的優缺點，與筆者的個人感受有相當匹配的方面，也有超越筆者所思所感之處。這讓筆者真切地體會到學生從課堂走出來時，留給他們的課堂印象絕不僅僅是課本知識，還有對教師的授課評價和改進期待。如果教師能經常有意識地“虛心”聽取學生的上課感受，那就真正踏上了“教學相長”的捷徑。

如何讓學生成為學習的主人？教師如何回歸服務學生學習的角色？“思維導學”理念指導下的課堂模式帶給筆者諸多有可操作性的啟示。筆者“初試牛刀”的粗糙案例，遺憾難免但收獲也頗豐。讓課堂聚焦于提升學生的思維力和學習力，激發學生學習的內動力，讓學生“樂其學，愛其?！薄?思維導學的理念正是教學應該達到的最高境界和教師職業的幸福之源。