談小學數學教學理念與方法的改革現狀與發展趨勢

鐘波松

摘 要：我國小學數學課程及教學的變革，總體上與我國基礎教育改革的發展歷程相契合。數學教學改革日益深化，特別是對提高學生數學核心素養有了更高的要求。文章淺析數學改革背景下小學數學教學改革存在的問題，以及應該采取更加有效的對策促進小學數學教學改革，希望能夠提升小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;教學理念;課堂教學

一、小學數學課程發展的四階段

（一）小學數學課程體系選擇期

為了統一新課程，我國制訂了《小學算術課程暫行標準（草案）》，此后又相繼頒布了《小學算術教學大綱（草案）》《小學算術課程暫行標準（草案）》《小學珠算教學大綱（草案）》三部大綱。這三部大綱的課程目標不斷得到明確。

（二）小學數學課程體系探索期

“將中學課程下移到小學”作為改善課程質量的路徑，例如將部分中學課程中的算術內容下移到小學，以滿足部分學生的實際需求。這一路徑有效解決教學質量問題。

（三）小學數學課程體系形成期

這一時期教育以“尊重知識，尊重人才”為風向標并注重在課程內容中滲透現代數學思想。學制、課程名稱和課程目標在《全日制十年制學校小學數學教學大綱（試行草案）》中得到了調整，正式以五年作為標準學制，正式以“小學數學”作為課程名稱。

（四）小學數學課程體系完善期

從1987年到2001年為九年義務教育（包括小學、初中）課程改革期，主要制訂了《九年義務教育階段的教學大綱（試用版）》和在試用版的基礎上進行了修訂。這兩部大綱在課程目標方面都強調對基礎數學知識的掌握、能力的培養以及對學生進行思想品德教育。2001年開始啟動新一輪課程改革，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》于新課改期間頒布，2011年又進一步進行了修訂。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的發布使小學數學課改邁入深化階段，課程目標逐步深化到學科核心素養，自此我國小學數學課程體系基本完善。

二、小學數學教學理念和方法的改革現狀

伴隨著整個教學領域的深入改革，小學數學教學方法也呈現蓬勃發展的趨勢。廣大小學數學教師和教學研究人員，一方面對我國傳統的小學數學教學方法進行完善與改造，一方面積極地引進國外先進的教學方法。

近幾年來，小學數學教學方法的改革效果明顯，促進了教學思想的轉變。使廣大教師進一步明確了教學過程中教師與學生，傳授知識與培養能力，教與學等方面的關系。同時，教學方法的改革，又引起了課堂結構、作業批改、考試方法等一系列的改革，從而推動了整個小學數學教學改革的深入。例如，嘗試教學法、反饋教學法、引探教學法，改變了“教師講，學生聽”的一言堂格局，先讓學生大膽進行嘗試性練習，當學生遇到困難時，教師才進行有針對性的點撥式講解，充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用的有機結合。

其次，有力地激發了學生的學習動機。在眾多的教學方法中，不少都從教材的知識結構和兒童認知結構、年齡心理特點的最佳結合上進行探索，從而激發學生的學習動機。如愉快教學法、快樂教學法、游戲教學法等，使學生在不斷取得學習進步的愉快氣氛中，激發和強化了學生學好數學的內在動機。

第三，較好地實現了課堂教學結構的優化和課堂教學效率的大幅度提高，學生的課業負擔明顯減輕。在眾多的教學方法中，不少是從系統論的角度，把數學教學作為一個大系統，把數學課堂作為一個系統，把教學的每一個環節作為一個子系統，進行多元分析。把教師的主導作用、學生的主體作用、教材的示范作用、學生間的相互作用、各種現代化教學手段的輔助作用，綜合進行對比、研究，提出一種經過優化的課堂教學結構模式。

第四，較好地解決了面向全體與照顧個別的矛盾，學生都能在原有的基礎上得到較大程度的提高。單元目標教學法、“分層教學、分類指導”教學法等，分層次向學生提出要求。從而激發他們學習的積極性。

三、小學數學改革中存在的問題

（一）教學理念和方法欠推敲

當前的一些教學方法和理念的命名欠推敲，主觀隨意性很大，不夠科學。教學方法的命名，應該能夠反映這種教學方法的本質屬性或有別于其他教學方法的顯著特征。實際上，就是利用電化手段輔助教學，必須有一種控制教師教和學生學的活動機制。另外，有些教學方法的名稱和內容不一致，即名稱反映出的內涵與方法實施的具體做法并不相符。

（二）教學方法和理念含義不夠清晰

內涵即指該種教學方法區別于其他教學方法的本質屬性。外延即指該種教學方法的適用范圍。雖然有時嚴格確定一種教學方法的“內涵”“外延”有一定困難，但任何一種能夠獨立的教學方法，必須有一個大致確定的、基本上有別于其他教學方法的明確含義和大致適用范圍。然而，我國目前的某些教學方法之間的邊界不夠明確。

（三）教學理念和方法模式化

存在著將某種教學方法凝固化、模式化的傾向。不同的教材內容，不同的課型，不同的學生、教師及教學條中，很自然地要求采用不同的教學方法。即使是新授課，新知識自起始課和后繼課所采用的教學方法也很難統一。但是，當由不少教學方法的設計、倡導者，往往自覺或不自覺地把他們設計、倡導的教學方法凝固化、模式化，忽視不同教學方法之間的互補性。

四、小學數學改革發展趨勢

（一）傳授知識與培養能力相結合

以開發學生的智力為出發點，力求傳授知識與培養能力的最佳結合。思維能力是智力的核心，而小學數學是發展學生思維能力的基礎學科。因此，開發學生的智力，就當然地成為小學數學教學方法改革的時代特色與發展趨勢。美國教育家布魯納在談到教育的一般目標時指出：“不僅要教育成績優良的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發展。”我國近幾年來也強調在教學中發展學生智力、培養能力的重要性。強調開發智力的重要性，并不否定傳授知識的必要性。近年來，我國廣大教學研究人員和小學數學教師特別是在如何充分發掘教材內在的智力因素、在日常教學中有機地結合數學基礎知識教學進行系統的思維訓練等方面進行探索，并正朝著建立小學數學思維訓練的序列而努力。

（二）學生是學習的主體

強調學生是學習的主體，發揮教師的主導作用，力求教與學的最佳結合。例如，布魯納把兒童看作“主動參加知識獲得過程的人”，教師是“主要輔導者”。教師在教學過程中發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習積極性和引導學生學習、探索。上述這一基本觀點，反映到小學數學教學中，有兩點需要特別注意：一是重視啟發學生主動地投入到探索數學知識，建立計算方法的過程中去從中培養學生獨立思考的習慣。二是更多地引導學生通過各種活動來學習數學。所以，借助具體、半具體的教學材料來研究數學概念和原理是一種有效的方法，同時也為數學教育從教數學向學數學發展提供了條件。

（三）教學過程保持最優化

努力實現教學過程最優化，力求教學高效率。教學也必須講求效率，這是現代社會對教學的要求，也是減輕學生學習負擔過重，全面提高教學質量的需要。由于系統論、信息論和控制論引入教學論的研究，有人把教學過程看作是由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。近幾年來，我國小學生學習負擔過重問題是人們議論比較多的話題。為此，國家教委曾專門做出減輕學生學習負擔的規定，全國各地教育行政部門領導和小學教師予以充分重視，并采取了一系列措施，取得了一些成效。在現實情況下，減輕學生學習負擔過重問題，主要應該從改進教學方法方面來認識，提高課堂的教學效果。

參考文獻

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