基于校內小農田的勞動實踐教育課程初探

黃藝

摘 要：勞動是最真實的實踐，在校園里利用自身資源，結合學校實際，開辟、建設勞動實踐園地，為學生搭建勞動實踐平臺，充分調動學生的勞動積極性，培養學生的勞動意識，增強學生的勞動價值觀，讓學生在勞動中成長。文章闡述我國勞動教育的背景及其意義，陳述校內小農田的建設及其勞動實踐教育課程開設情況，探討基于校內小農田勞動實踐教育課程的未來展望。

關鍵詞：校內小農田;勞動實踐教育;學科課程探究

一、勞動教育的背景

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。進一步對勞動教育提出了明確的要求，也說明了勞動在教育教學中的重要作用。新時代勞動教育強調“勞動是最真實的實踐”“勞動基地是學校勞動實踐最重要的場所”。在校園里開辟、建設勞動實踐基地，拓寬勞動教育路徑，引導學生置身于真實的種植情境中，豐富勞動教育的形式，鍛煉學生的勞動技能。

2019年5月，廣州市教育研究院印發了《廣州市中小學勞動教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出，校內勞動是指學生在學校范圍內，在教師指導下通過手腦運用或者利用相應的工具完成力所能及的勞動的行為。《綱要》從勞動教育的基本理念、目標、內容、實施的措施和策略、保障機制等幾個方面進行詳細的闡述，明確中小學實施勞動教育的要求。

二、校內小農田的建設

根據廣州市推進勞動教育過程中重點開展的項目，校內小農田是廣州市深入推進勞動教育的一個重要舉措，是促進學生樹立正確的勞動價值觀的有效途徑。我校利用靠近主干道體育場旁邊的草地，將原來草地規劃成22塊小農田種植基地，用紅磚圍成一塊塊小田地，其中2塊為教師種植，20塊小農田規劃給每個班級，建好后把原來雜草除掉，加入營養土，各班學生選擇種植自己喜歡的品種。比如豆類、蔬菜類等農作物，通過征集校內小農田名字，選取“南籬灣”為名。

通過創設真實的勞動情境，讓學生親身體會勞動過程和收獲勞動本領，與同學分享勞動成果。在學校的勞動教育實踐基地里，學生就像菜農一樣，在小農田里灑水、除草、挖坑、施肥。學生在澆水、播種、除草的過程中，可以讓骨骼肌肉得到鍛煉發展，增大肺活量，促進心臟的發展，通過勞動也可以調節腦力活動，有利于消除繁重學習帶來的壓力和負擔，對學生的心理健康有重要的促進作用。“南籬灣”里的植物在四季的變換，學生在揮灑汗水中，收獲甘甜。種植的花卉可以欣賞，種植的蔬果可以食用。小農田不只有勞動，更是承載著十分重要的育人功能，學生可以進行觀察、探究、體驗、創作，通過勞動真切感受傳統農耕文化，掌握基本的勞動知識和技能，通過動手實踐，接受鍛煉、磨煉意志，樹立正確的勞動觀念，形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

三、勞動實踐教育課程探究

校內勞動實踐基地可以與學科課程相結合，利用學科知識，與學生的勞動實踐活動融合，豐富各學科的課程資源，將學科文化與勞動實踐活動緊密結合，促進學科的核心素養。學校教導處號召讓教師在學科中挖掘勞動實踐的內容，研究學科課程與勞動教育的切入點。

（一）植物探究，基于校內小農田的生物學科課程探究

生物科組教師結合小農田內種植的植物，開展了勞動教育系列活動之《校園植物知多少？》，帶領學生認識植物的根部、植物的莖、葉、花、果實、種子等器官，收集每一種植物的照片，帶回家進行調查探究。學生在調查過程中，記錄每種植物的中英文名稱、生長特征、作用及價值等，還為新校園植物的栽種撰寫了建議，結合我校及現有植物實際，提出降噪、降塵、美觀植物種植的建議和中草藥植物種植建議。

（二）成果應用，基于校內小農田的英語學科課程探究

英語科組開設的學科融合課程之Writing-An experiment，通過學習流程圖的方式進行寫作練習。課前，學生采摘小農田成熟的西紅柿、生菜等農產品，親自制作漢堡。教師在課堂上引導學生觀察各種漢堡的材料，學生不僅能夠根據材料清晰直觀地畫出寫作流程圖，也能看到漢堡大餐時，對自己的勞動成果的喜愛溢于言表。通過品嘗自己親自種出來的成果，學生對于本節課的知識印象更加深刻。教師把小農田的成果全面融合到英語教學中，促進教育與勞動相結合，提高學生的勞動實踐能力和學生英語學科素養。

（三）積累素材，基于校內小農田的語文學科課程探究

語文科組開展《校園一角——我班的小農田》寫作比賽中，每一次小農田實踐都是學生寫作的好素材，教師可以引導學生根據不同的小農田勞動類型，選擇不同體裁的創作類型呈現，如詩歌、日記、說明文等。在寫作過程中，教師可以引導學生感受勞動的意義，形成積極健康的勞動價值觀，引導學生崇尚勞動，尊重勞動，懂得勞動最光榮，勞動最偉大的道理。

（四）回歸勞動，基于校內小農田的社團活動探究

校園戲劇社結合校內小農田故事，排練了小農田故事戲劇，這能夠引導學生在開展勞動的過程中學會觀察，引導學生觀察勞動中的一系列動作，以及人物面部表情、眼神、肢體動作的變化等。通過戲劇的方式排練，宣傳積極健康的勞動價值觀。通過這樣的勞動實踐與學科的融合，學生除了收獲成果和驚喜之外，也體會到了勞動的價值。

（五）科技賦能，基于校內小農田的信息技術學科課程探究

由于廣東主要以亞熱帶季風氣候為主，植物經常暴曬缺水，信息技術科組結合校內小農田植物種植存在的問題，設計與制作了一個智能裝置，識別植物缺水狀態，把植物置于二哈識圖攝像機下，智能種植調節器就會根據植物葉片狀態識別植物是否缺水，而啟動澆水模式。

四、基于校內小農田勞動實踐教育課程的未來展望

基于校內小農田開展的勞動實踐教育不僅能夠使學生動手動腦，也能落實立德樹人的根本目標，意義非凡，值得我們繼續探究。我校積極建設小農田，但師資力量還比較薄弱，教師對于小農田建設的重要性認識仍需加強。一方面要加強師資培養和教師自我學習，提高課程開發能力;另一方面，在教學評價方面，未能對小農田相關課程形成系統有效的評價方案，仍需繼續在實踐中完善。總之，基于校內小農田開展的系統的勞動實踐教育課程，如一顆顆播種的種子，能夠迸發出無限的可能，能夠讓學生真正體會到“勞動創造美好”的含義。

參考文獻

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