“雙減”背景下如何轉變小學語文教學理念

陳諧

摘 要：“雙減”政策實施至今，小學語文的“教”和“學”都發(fā)生了調(diào)整和改變。落實“雙減”政策，一線教師應該努力思考積極響應落到實處，減輕學生負擔，促進其全面發(fā)展。為此，筆者從當前存在的問題入手，對小學語文教師在“雙減”背景下如何教學進行探索，從教師轉變教學理念、提高學生學習興趣、優(yōu)化課后作業(yè)等方面進行探究，希望能減輕學生課業(yè)負擔，提高教學效率和效果。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學理念;作業(yè)設計

教育作為民生的根基，隨著社會的發(fā)展，人們對教育的要求不斷提高。近幾年，學生學業(yè)壓力激增，減負越來越受到社會各界的重視。如何讓學生輕松愉悅地學習，是每位教育者需要思考的問題。小學語文是義務教育的基礎性課程，語文課堂教學是重要的傳播知識的途徑，這要求教師在語文教學中注重教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂內(nèi)容。

識字識詞、理解文意不僅對學生學習及理解其他科目有著基礎性的作用，更對培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀也起著重大作用。對于學生來說，語文意味著大量的記憶、背誦和練習，因此部分學生產(chǎn)生畏懼心理，影響學生對語文學科的認知，阻礙語文學習的推進。這就要求教師創(chuàng)新教學模式，讓學生更好地學習。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀及問題

首先，教師面對學生升學指標的壓力，教學中更側重于提高成績。升學指標壓力使得教師在日常教學以考試方向為準。教材和考試試卷作為至關重要的參考，語文課堂越來越低效。另外，部分教師教學思想陳舊，課上一味地對學生進行知識灌輸，課下再布置大量作業(yè)，無法激發(fā)學生的學習熱情，教學無法滿足新課標的新要求，學生收獲頗少。

其次，學生的主體地位得不到體現(xiàn)。新課程標準要求教學要以學生為主體，教師是學生的引導者。部分小學教學的課堂中，仍然以教師的“教”為主，學生處于被動學習的狀態(tài)。語文科目需要記憶的內(nèi)容多，而學生學習的動力不足，在課堂之中仍由語文教師加以控制，學生則配合教師開展教學工作。課堂中師生的互動寥寥無幾，學生很少主動發(fā)言。這就無法展現(xiàn)語文課堂的魅力和精彩。

除此之外，語文作業(yè)作為語文課堂的延伸，對學生的語文學習的導向作用重大。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對學生的學習方式提出了要求：“重視學生讀書，寫作，口語交際，收集處理信息等語文實踐。”這是對學生在語文科目上實踐性和綜合性的要求，而目前語文作業(yè)機械、煩瑣、簡單枯燥、作業(yè)量大的現(xiàn)象嚴重，更與社會生活所脫節(jié)。

最后，“大閱讀時代”一直倡導學習在語文學習中多讀書，讀好書，可在學生過重的學業(yè)負擔下，推行得異常艱難。

二、“雙減”背景下小學語文教學策略

如何減輕學生過重的學習負擔，實現(xiàn)全面發(fā)展，值得引起每位一線教師的重視，教師應轉變教學思路，結合自己的教學實踐作理性的分析并努力實現(xiàn)。

（一）提高課堂教學質(zhì)量，打造富有吸引力的語文課堂

語文核心素養(yǎng)對學生在語言理解和運用，思維發(fā)展和提升，以及文化傳承等方面都做出了細致的要求。首先依靠語文課堂的教學。在整個教學過程中，課堂是重要的環(huán)節(jié)，學生學習的狀態(tài)和接收到的知識是最為重要的，這對一線教師提出了更高的要求，包括課堂導入是否能吸引到學生的興趣和注意力，讓學生產(chǎn)生一探究竟的興趣。如何讓課堂教學有質(zhì)量又精彩，讓學生能投入并參與到課堂中，而不是在教師的督促下被動接受，從而達到事半功倍的效果。

（二）精準布置語文作業(yè)，讓學生完成知識的鞏固、遷移和運用

語文作業(yè)是語文課堂教學的延伸，在“雙減”政策下，對一線教師提出更高的要求，首先在觀念上，教師應認識到作業(yè)要重質(zhì)量而非數(shù)量，作業(yè)質(zhì)量不在于做作業(yè)時間長短而在于學生是否有收獲，是否鞏固、遷移和運用知識。教師應該要精心的設計和選擇作業(yè)，布置符合學生年齡和認知特點的任務，避免追求單一的知識點以及對學生技能點的訓練。控制好作業(yè)量，同時提高語文作業(yè)的質(zhì)量，以及作業(yè)目標指向明確或鞏固或拓展，把課內(nèi)知識和閱讀、口語交際等聯(lián)系起來，讓學生通過多種形式的作業(yè)把語文知識轉化為內(nèi)在的素養(yǎng)。

（三）充分利用課后延遲服務，提高學生語文核心素養(yǎng)

課后延遲服務作為滿足學生多樣化需求，實現(xiàn)因材施教的途徑，對拓展學生的學習空間，提高學生學習興趣至關重要，語文是一門語言學科，學生對文本的解讀各不相同。不僅如此，學生之間存在個性差異、學習差異、能力差異等等，教師可以利用課后延遲時間，討論語文課堂上留下的觀點和想法，給學生一個暢所欲言的機會，讓語文課堂更高效。

三、結語

隨著社會的發(fā)展，國家和社會對教育發(fā)展不斷提出新要求，一線教師應該努力變革教育教學的思路，與時俱進，在專業(yè)道路上及時更新和調(diào)整，才能從容地走向更專業(yè)的教學之路，促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻

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