初中道德與法治教學中小組合作學習的教學策略

張崇鳳

摘 要：現如今社會對人才的道德品質與綜合能力有了更高的要求，這就需要教育工作者們改變原有的教學手段，幫助學生可以盡快的全面成長，因此初中道德與法治教師要圍繞當前的教學要求設計授課的方案，讓學生們通過“小組合作”的模式進行自主化學習，以此幫助學生提高對道德法治內容的理解，并在合作中鍛煉綜合能力，使初中生可以獲得全方位的提高。

關鍵詞：初中道德與法治;小組合作;授課形式

初中生正處于全面成長的重要時期，而道德與法治課程能夠有效培養學生的道德觀念與法治意識，因此道德法治教師們要通過“小組合作”的方式教學，并采取更為科學高效的手段實施教學，為學生打造出高質量的課堂，以此幫助學生在合作學習中快速學習道德法治知識，同時培養自身的各個能力，讓初中生成為更優秀的人才。

一、小組合作學習對初中道德法治教學的作用

（一）能夠提高初中生學習道德法治的興趣

“小組合作”教學模式可以讓學生在一個比較自由輕松的條件下展開學習，課堂的氣氛比較的活躍，有利于學生提高對道德法治的興趣，讓學生帶著興趣進行學習，學生之間將會進行積極的交流，組內的所有學生都將對道德法治方面的知識展開全方位的探究和學習，對某些問題將會展開積極的探討，學生之間將會彼此幫助，這樣會逐漸提高理解道德法治內容的效率，也讓學生在合作當中進行自我反思，幫助初中生逐漸獲得良好的道德法治觀念。

（二）有助于學生全面提高自身綜合能力

在素質教育的背景下，教師們的教學工作也要重視培養學生的綜合能力，而對于初中學生來說，他們正是成長的黃金時期，教師應當充分的利用初中時期對學生進行全方位的鍛煉，而當道德法治教師采用“小組合作”教學模式后，課堂的整體結構將發生明顯的改變，“小組合作”教學更加講解學生的主體性，教師會讓學生成為課堂的“主導者”，學生也將會在更加自由的條件下研究道德法治知識，而在這一過程中，學生除了會全面了解道德法治內容，同時還將鍛煉自身的各個能力，幫助初中生提高自身的道德法治觀念和綜合素養。

二、初中道德法治課堂采用小組合作教學的方式

（一）利用信息技術幫助學生提高合作學習效率

初中道德與法治教師在展開“小組合作”教學時，要想學生們可以順暢的進行合作研究，首先應當幫助學生降低道德與法治內容的難度，可是在以往的課堂中，教師缺少有效的教學工具，只能利用“口述”的方式將道德法治知識講解給學生，這樣并不能有效降低知識的抽象性，影響了學生提高課堂學習效率，現在多媒體工具的出現可以提供更為良好的授課手段，教師在上課時，憑借多媒體強大的展現能力，可以將文字形式的道德法治知識“具現化”，通過視頻等形式展示道德法治方面的實際案例，并讓學生跟著多媒體中的內容進行合作研究，這樣在多媒體的幫助下，道德法治知識的難度將有效降低，而且直觀的形式有助于提高學生合作交流的效率，幫助初中生快速掌握道德與法治內容。

例如教授人教版八年級道德與法治下冊“公民基本權利”時，在展開教學前，教師要在網絡中找到實際的案例，將“公民基本權利”用更為具體的方式展示出來，如“學生享有受教育權”“勞動權”“選舉權與被選舉權”等等，而在授課時，教師將這些案例用多媒體展示，同時讓學生根據多媒體以及教材內容進行小組合作學習，這樣學生將清晰的了解“公民基本權利”有哪些，有效提高了初中生課堂學習的效率。

（二）開展實踐活動讓學生深刻理解道德與法治

道德與法治知識內容大多比較的抽象，而且具有很高的實踐性，初中生在生活中可以發現大部分的道德法治內容，而道德法治教師在開展“小組合作”教學時，由于學生理解能力相對較弱，如果教師的授課無法提高實踐性，那么初中生很難依靠合作的方式快速理解道德法治知識，同時也無法學會使用的方法，既影響了教師們的教學工作，也無法讓學生得到良好的熏陶，因此道德法治教師可以開展“實踐活動”，幫助學生體會道德法治的精髓。

例如教授人教版八年級道德與法治下冊“社會生活離不開規則”時，教師在課堂中讓學生完成表演活動，首先教師讓學生在小組中探討“生活中有哪些規則”，如“過馬路需要遵守交通規則”“在公共場所需要保持安靜”“在機場需要有序進行安檢”等等，而在得出結論后，讓學生以小組為單位表演這些“規則”，這樣通過活動化的方式，首先課堂氣氛將更加有趣，可以調動學生研究的積極性，同時學生在小組演繹時，通過實踐的方式，將體會到正確的“生活規則”對提高個人修養有著重要的作用，既幫助學生高效的掌握道德法治知識，同時也引起學生的反思，讓初中生可以形成正確良好的“生活習慣”。

（三）巧妙設立生活情境引導學生進行小組交流

在“小組合作”模式當中，教師最應當注重對學生進行“引導”，以此保障學生們可以在組內順利的進行研究，而構建生活化的情境應當是較為有效的一種手段，教師在授課之前，需要結合教材中的知識內容設計科學的“生活情境”，當正式展開教學時，教師要先將構建好的情境告知學生，并讓學生圍繞情境進行探索，使學生可以更有針對性的交流討論道德法治內容，有助于學生提高小組合作學習的效率。

例如教授人教版八年級道德與法治上冊“做守法的公民”時，教師首先要為學生構建有關生活化的情境，如“生活中我們應當遵守哪些法律”或者“我們遇到過哪些違法的事情？”，而后教師要讓學生在小組中圍繞設定好的生活情境或者生活問題展開自主討論，學生們在生活情境中，可以有效的提高好奇心，而且生活化情境也將理論知識帶入到實際問題中，讓學生可以全方位的學習討論“法律”知識，這樣學生借助生活化情境，能夠提高小組合作學習的效率，讓學生了解到生活中如何“守法”，哪些是正確的行為，哪些是錯誤的行為，有效提升了初中生的法治意識，并提高了學生的生活效率與個人素質。

結束語

總之，在當前的教學目標下，初中道德法治教師需要積極開展“小組合作”模式進行教學，讓學生在直觀化的課堂中正確快速的學習道德法治知識，同時開展實踐活動以及構建具體情境展開高效的引導，以此加深學生對道德與法治知識的理解和認知，讓學生可以進行自我反思，幫助初中生逐漸形成正確的道德觀和法治意識。

參考文獻

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