體育教學中男性青少年陽剛品質的培養路徑

鄭世海 毛傳香

摘要：陽剛品質的培養是青少年終身健康發展的必然要求，是全面發展的重要組成部分。近年來，“男性青少年傾向女性化”的問題日益突出，并成為人們關注的焦點。本文分別從主觀因素和客觀因素分析了男性青少年陽剛品質缺失的成因，并從家庭、學校、社會等三方面提供了男性青少年陽剛品質的培養路徑，有助于促進男性青少年陽剛品質培養的有效開展。

關鍵詞：男性青少年 陽剛品質 培養路徑

2016年，有人提出《關于預防男性青少年女性化的議案》，引起了全社會的關注。那么，當前社會導致中小學男性青少年陽剛品質發展的缺失成因是什么？本文將一一分析并探尋男性青少年陽剛品質的培養路徑。

一、男性青少年陽剛品質缺失的成因

（一）男性青少年陽剛品質缺失的主觀原因

1.孤獨自卑

孤獨自卑心理的青少年表現為：不合群體、不愛交朋友、體育運動基礎相對較差、身體素質不好，還有就是獨生子女本身存在的諸多問題等。

2.焦慮膽怯

焦慮膽怯心理的青少年表現為：遇到任何事容易不安、焦慮、膽小怕事、害怕挫折和失敗。當今的中小學生大多數都是在“嬌生慣養”環境中成長起來，導致了學生的挫折能力低下，在學習生涯中經不起挫折。

3.偏執叛逆

偏執叛逆心理的青少年表現為：遇到事情容易固執、多疑、情緒很不穩定，敏感多疑。

（二）男性青少年陽剛品質缺失的客觀原因

社會學習表明，環境對塑造和提高學習者的性別人物角色具有重要影響，比如學習者就會通過觀察、模擬周圍的人物榜樣而產生對社會性別的認知，這種影響學習者的人物榜樣源自家里、學校和社會。

1.家庭因素

中國當前的孩子們，從出生接觸最多的是“母系”，處在“婆婆媽媽”環境里，男孩子們缺少了“陽剛之氣”。雖然現在二胎放開了，可獨生子女的家庭相對較多，家長們過度寵溺、家庭教育中父親長期缺位，導致當下部分青少年自信不足、抗挫力差、意志薄弱、缺少勇氣。一些家長害怕孩子受到傷害，不讓青少年進行戶外活動和玩耍。還有些家長缺乏性別教育觀，把男生當女生養，慢慢地導致孩子的心理、行為模式往自己性別相反的方向上發展。

2.學校因素

從教師隊伍結構來看，由于男女師資性別配比一直處于嚴重失調，基礎教育階段男教師缺失嚴重。兒童進入幼兒園、小學、初中時，都是接受女教師的“陰柔”教育、熏陶，使男性青少年受到了極大影響;就學校課堂評價標準而言，“聽話、乖巧”成了一些教師更喜愛的標準。有研究表明，在真實校園生活中，凡頑皮的個性男孩的同桌基本上都是個文靜的女孩子，而老師想以乖女孩子的行為準則來要求男孩，卻忽略了性別差異，從而導致男性青少年的性格特征發展變化;就學校課堂要求而言，“平等”“公正”“遵紀守法”“不追逐打鬧”等要求，抑制了男性青少年的“陽剛之氣”，使其出現男性青少年性格“弱化”的現象;就學校教學模式而言，比較單一，忽視了性別教育課程。兒童青少年自誕生起被分別歸入由社會界定好的二種性別類型：男、女。在兒童社會發展的過程中，兒童與青少年都逐步的掌握了適應男性或女性的社會價值、心理動機、人格特點、情感反映、言談舉止和服務態度等。

雖然在2001年、2011年發布的課程標準中，都把雙性別教學的主要內容（由青春期男孩、女性健康常識，男孩、女性的生殖和發育常識共同組成），劃分到了體育和生物學課程中，不過在實際操作中卻難度很大，難以全面落實到位。當下的體育教師只重視人文基礎知識的掌握，沒有相應的性別教學培訓，使其與現實生活中青少年性別意識“脫節”，造成了男性青少年陽剛品質發展的缺失。

3.社會因素

當今網絡科技的高速發展，也對男性青少年更傾向女性化提供了新的影響因素。藝術、游戲、小說、動畫等次文化的高速發展背景下，“小鮮肉”已成為社會大眾對男人的新審美標準。而社會化媒介也成為新的交流媒介，它們的輿論導向性對正處于社會角色統一性發展關鍵期的男性青少年，極易造成不利影響。除此之外，性格刻板印象的存在，將兩性行為強行擠到了兩個極端，非此即彼，沒有一絲絲緩沖的余地。對男生的要求高出應有年齡段水平，如若受挫則加速了男性青少年女性化的傾向發展。

二、體育教學中培養男性青少年陽剛品質的路徑

（一）主觀方面

1.利用體育學科優勢

面對學校教育教學中忽視的男性青少年陽剛品質發展的缺失現象，體育教師要利用學科的優勢和特點，在教學中改善學生的身心問題。如在“50米快速跑”的課堂教學過程中，體育教師們可以將枯燥的運動內容以游戲競賽的方法進行教學，從而調動學生們的練習興趣，并通過合作與探討練習，使他們在練習中認識自我和掌握自己，在面對運動競賽成敗問題時學會調整自己的心態，從運動鍛煉中磨煉堅強的意志與品質，從而增強抗挫力，進一步培養男性青少年的陽剛品質。

2.注重針對性訓練

體育教學中男性青少年陽剛品質的培養路徑2022年5月中第14期（總第114期）美國知名高等教育心理醫生奧蘇泊爾曾說：“假如我必須將教育心理學回歸為一個真實來說，我將會說，產生影響教學的最主要的原因是學習者已經明白了一切。”以生為本的教學，需要了解青少年的需求，面對不同性別、不同個體差異的青少年時所采取的教育行為不同，時刻關注青少年出現的問題，注重學生的身心健康。這就是我們要轉的心態。如在“單手肩上投籃”教學過程中，體育教師就可以把男性青少年進行分組，實施分層教學，還可以組織一場友誼賽，從而激發他們學習的主動性，滿足他們的需求，進一步培養男性青少年的陽剛品質。

3.及時疏導心理問題

杜威所主張的“教育即生長”，也就是要重視兒童發展，是指一切教育都與他們的身心發展水平、興趣愛好、生活需求等密切結合。在體育教育教學中注意從學生產生心理問題的原因、所表現的現象出發，采取溝通、疏導等方法找出問題的原因，并分析與解決，幫助男性青少年樹立正確的性別觀，使其身心健康成長。

（二）客觀方面

1.家庭因素：強調科學性

第一，正確對待兒童的性別。家長要充分考慮性別的不同，做出合理科學的教育指導。第二，讓家長“歸位”。家長的家教方法對孩子的性別角色認知有著無法取代的影響。家長應該掌握科學、合理的家庭教育方法，多帶男孩子開展些具有挑戰性的室外親子游戲及體育鍛煉，感染和引導他們勇敢的品質，促使他們健康成長。第三，營造和睦的家庭氣氛。父母和諧的家庭分工，可以促進男性青少年對性別的認同，為他們指引正確的方向。

2.學校因素：倡導體驗性

例如筆者所在的學校，在體育教學過程中，注意因性別施教、因性別活動、因性別評價，積極組織男孩開展不同競技性的游戲活動，并給予展示的空間與機會，同時加強了對抗性游戲，并突出男生青少年頑強、勇氣等素質的訓練，如針對不同的體育項目，編寫了男性少年“陽剛品質培養”的校本課程教材：武術、田徑、籃球、網球、拔河等各種體育項目，有的放矢地提高了男孩的社會責任心、擔當意識，從而滿足男性青少年的個體需求，培養男性青少年的陽剛品質。

除此以外，筆者所在的學校還可以舉辦學校的體育活動、學生軍事活動、科學技術活動、學校社團活動、學生社會實踐活動、學生體質健康監測、體育對外交流指導活動等，讓男性青少年積極參與，有效培養男性青少年的責任心和陽剛品質。

3.社會因素：注重導向性

社區教育針對少年兒童的發展有著巨大的意義。當今社會全新的互動媒介，他們要加強媒體審查力度，遏止對男性青少年社會角色認同發展的產生消極影響的情況。同時，要重視社會時尚、人文環境對男性青年陽剛品格養成的導向影響，如組織觀看《戰狼》《紅海行動》軍旅題材影片，以宣傳自強不息、堅韌拼搏的勵志精神為載體，利用影視、圖書、互聯網等傳播媒體，積極培育廣大男性青年的陽剛品格。

此外，學校還可以與社會共同舉辦各類的社區教育實踐活動：如在社區設立實驗基地、走進社區進行各類志愿者活動以及利用許多傳統節日開展的各項實踐活動，引導男性青少年成為實踐活動的主角，進一步促進男性青少年陽剛品質的培養。

培養男性青少年陽剛品質的發展，需要學校、家庭和社會聯動下，共同完成對男性青少年進行科學的引導和幫助，促進男性青少年健康全面的發展。

參考文獻：

[1]張新華.兒童性別角色認同研究現狀及教育策略[D].蘇州：蘇州幼兒師范高等專科學校，2017.

[2]吳增強.“陽剛之氣”不足凸顯學校教育缺陷[J].上海教育，2012（5）.

[3]彭鳴昊.“陽剛教育”：搏擊運動融入中小學校園體育文化建設路徑探析[J].武術研究，2021，6（9）：8286.

[4]馮文全，高靜.對“陽剛教育”政策的反思[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2017，44（6）：149156.

[5]王美.陽剛與權力：對我國男孩“陽剛教育”的省思——基于康奈爾男性氣質理論[J].上海教育科研，2015（11）：1821.

[6]紀大海.青少年陽剛教育初論[J].中國教育學刊，2013（5）：7780.

責任編輯：黃大燦