群文閱讀在初中記敘文教學(xué)中的應(yīng)用

林炎云

摘 要：新課標(biāo)提出“多讀書、讀好書、好讀書”的重要倡導(dǎo)，而這樣的理念也逐步在語文教學(xué)中滲透并推廣，為群文閱讀在語文教學(xué)的應(yīng)用推廣創(chuàng)造了良好條件。記敘文是以記事寫人為重點的文本，其目的在于將事物形狀或變化寫出來，讓大家在看完文章之后獲得身臨其境的體驗。將群文閱讀應(yīng)用于記敘文教學(xué)中，能更好地幫助學(xué)生掌握這一文體的特色，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和思考能力，讓學(xué)生能夠深層次把握記敘文的創(chuàng)作與表達(dá)方法，進(jìn)而從中獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中;記敘文;教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G633.33 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0019-04

The Application of Group Text Reading in Junior High School Narrative Text Teaching

LIN Yanyun （Minhou County Experimental Middle School， Fujian Province， China）

【Abstract】The new curriculum standard puts forward the important advocacy of "read more， read well， read well"， and this concept has gradually penetrated and promoted in Chinese teaching， creating good conditions for the application and promotion of group reading in Chinese teaching. Narrative essays are texts that focus on writing people's stories. The purpose is to write out the shape or changes of things， so that everyone can get an immersive experience after reading the article. Applying group text reading to narrative text teaching can better help students master the characteristics of this style， enhance students' reading and thinking skills， and enable students to deeply grasp the creation and expression methods of narrative texts， so as to gain more profound insights. learning experience.

【Keywords】Group text reading; Junior high school; Narrative text; Teaching; Application

記敘文閱讀一直以來都備受重視，記敘文屬于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要的內(nèi)容，體現(xiàn)出敘事特色。群文閱讀屬于現(xiàn)代閱讀教學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)新方法，強(qiáng)調(diào)通過整合閱讀資源的方式來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗與技巧。記敘文群文閱讀和學(xué)生以往接觸的單篇閱讀不同，包含的內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)更多，閱讀教學(xué)的開展難度更大，要求教師擁有極強(qiáng)的組織指導(dǎo)能力，否則會影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低，甚至出現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量持續(xù)低迷的情況。教師與學(xué)生都應(yīng)該正確把握記敘文閱讀的要求，恰當(dāng)?shù)乩萌何拈喿x方法突破教學(xué)難點，為學(xué)生順利掌握這一文體的分析研究與閱讀方法創(chuàng)造條件。

1.記敘文與記敘文教學(xué)概念

現(xiàn)代記敘文是隨著白話文的推廣應(yīng)用而產(chǎn)生的，屬于現(xiàn)代白話文當(dāng)中的常見文體。在對記敘文概念進(jìn)行分析的過程中發(fā)現(xiàn)前人對記敘文概念有所爭議，而為了對記敘文概念進(jìn)行正確把握，需要從廣義和狹義角度進(jìn)行綜合理解。廣義層面上的記敘文是把敘事作為主要表達(dá)方式的題材，包含小說、散文、戲劇等文學(xué)作品和寫人敘事類的傳記、新聞、通訊等實用性文體。狹義層面上的記敘文指的是把描寫和記敘當(dāng)作主要表達(dá)方式，把寫人、寫景、敘事、狀物當(dāng)作主要內(nèi)容的文體，包含日記、回憶錄、參觀記、報告文學(xué)、通訊、游記等。記敘文教學(xué)內(nèi)容可以分成五個大的模塊，分別是表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)順序、語言風(fēng)格、人文內(nèi)涵。這幾個模塊的內(nèi)容能夠交叉教學(xué)，而且需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與初中生的認(rèn)知水平進(jìn)行整體梳理。記敘文屬于統(tǒng)編初中語文教材的重點內(nèi)容，是比較常見和常用的文體，在初中生的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用。為了確保記敘文的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)這一文體的特征以及初中生的閱讀水平選擇科學(xué)化的教學(xué)方法。

2.記敘文教學(xué)觀念

（1）辨識文體

文體幼教體裁，是文本樣式與結(jié)構(gòu)規(guī)范，也是文章的外在特征，不同文體有著不同的結(jié)構(gòu)特征和語言風(fēng)格。記敘文強(qiáng)調(diào)的是寫人、記事、狀物的生動具體，顯著特征是文本內(nèi)容包含了“人”“事”“物”這幾個部分，結(jié)構(gòu)上存在起伏性，故事情節(jié)的展開是依據(jù)特定線索，更多地運用記敘以及描寫手法，語言表現(xiàn)出記敘性風(fēng)格。記敘文教學(xué)的要求是引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文知識，形成有關(guān)于記敘文的良好閱讀與寫作表達(dá)能力。記敘文雖然屬于談人說事與記敘過程的文體，不過又劃分了很多具體的種類，擁有各自的獨特性。比如，《鄧稼先》和《黃帝的新裝》都屬于記敘文，而前者屬于寫人類的紀(jì)實性散文，后者雖然也是以寫人為主，但表現(xiàn)出極強(qiáng)的虛構(gòu)性，屬于童話故事，加入了一定的想象與夸張。

（2）通曉文意

文意指的是文章表現(xiàn)的主旨思想與意義。通常情況下，作者創(chuàng)作出一篇文章是有其內(nèi)在表達(dá)意圖存在的，這實際上就是作者的“意”。不過作者創(chuàng)作出來的文本與文字變化呈現(xiàn)出一定的變異性，也因此導(dǎo)致文本的“意”和作者的“意”存在差距。因為不同的讀者擁有不同的生活閱歷與閱讀積淀，所以他們的理解是有差別的，也會造成文本理解當(dāng)中的差異，進(jìn)而形成讀者的“意”。事實上，文章作為教材內(nèi)容而進(jìn)入不同年級與不同層次的課本是教材編寫者精心選擇的結(jié)果，因而課文還擁有了獨特的課文的“意”。當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)在不斷豐富和發(fā)生著變化，不再認(rèn)為課文只有不變的文意，了解文意事實上就是對作者的“意”與文本的“意”進(jìn)行把握。記敘文是對人與世界的觀察，首先必須重視文章當(dāng)中的人、事、物，結(jié)合文本基礎(chǔ)信息進(jìn)行大致含義的概括，獲得對群文的整體感受，然后逐步推測出背后的情感與滋味。比如，《孔乙己》通過描述“孔乙己”這個迂腐落魄讀書人的悲劇形象來體現(xiàn)社會的麻木冷酷。

（3）把握結(jié)構(gòu)

記敘文結(jié)構(gòu)是人物與事件存在的整體格式與內(nèi)容形態(tài)，對記敘文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以有效彰顯題材取舍、運思先后與行文的主次劃分。記敘文的首尾設(shè)置、段落層次安排、情節(jié)與線索設(shè)置等均圍繞人、事、物進(jìn)行安排。在閱讀過程當(dāng)中，必須對作者寫人、寫事的思路進(jìn)行正確分析，梳理文章線索，掌握文本脈絡(luò)，研究作者這種段落層次安排的依據(jù)，感知故事的變化性、人物形象感以及滲透在文章當(dāng)中的情感與思考。比如，《孔乙己》這篇文章選擇的敘述視角是小伙計，葉圣陶在對這個敘述視角進(jìn)行分析的過程中指出這種視角安排是最簡要的，不僅把孔乙己的活動范圍限制在酒店當(dāng)中，也表現(xiàn)出小伙計屬于最合理的在場者。小說擁有這樣的敘述，就呈現(xiàn)了這樣的結(jié)構(gòu)。

3.初中記敘文群文閱讀教學(xué)特征

（1）文本多樣，目標(biāo)集中

群文閱讀教學(xué)的鮮明特點就是多篇文本共同閱讀，這樣的方法可以有效解決初中生記敘文本閱讀數(shù)量少和速度慢的問題。過去的閱讀經(jīng)驗是教師與學(xué)生圍繞單篇文章實施精讀練習(xí)，不過這種方法存在很大的缺陷，學(xué)生在有限時間當(dāng)中完成一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，那么教師必然要對記敘文內(nèi)容開展多方面講解。這樣的講授式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)面面俱到而使得學(xué)生在單位時間內(nèi)吸收諸多文本知識，卻常常沒有機(jī)會進(jìn)行鞏固。這種情況會造成學(xué)生在面對新文本時，要對已學(xué)內(nèi)容反復(fù)理解，從而影響閱讀速度和閱讀數(shù)量。初中記敘文群文閱讀具備文本多樣和教學(xué)目標(biāo)集中的特征，可以借助統(tǒng)一性的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生找到記敘文閱讀的正確方向，有效增大學(xué)生的閱讀量。

（2）集體建構(gòu)，讀寫結(jié)合

集體建構(gòu)是和個體建構(gòu)相對的一種概念，所關(guān)注且強(qiáng)調(diào)的是建構(gòu)當(dāng)中的集體參與，這個“集體”綜合包括了教師和學(xué)生。教師在其中扮演的是組織者與引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生是集體建構(gòu)的主體。他們在對記敘文進(jìn)行閱讀的過程中，基于小組溝通互動對文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析研究，然后在溝通當(dāng)中表達(dá)觀點，在觀點碰撞與思維交流當(dāng)中形成共識。集體建構(gòu)關(guān)注兩點內(nèi)容，第一是要保證群文具備可建構(gòu)性，也就是說選擇的記敘文要有鮮明的可建構(gòu)特點，沒有關(guān)聯(lián)的記敘文會讓學(xué)生覺得雜亂無章，影響學(xué)生對記敘文的整體把握，也會制約學(xué)生思維能力的發(fā)展;第二是要確保學(xué)生擁有較強(qiáng)的建構(gòu)能力。群文閱讀的特點在于多篇文本閱讀，假如學(xué)生欠缺文本建構(gòu)能力，很容易在多文本閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中失去正確的閱讀方向。

（3）形成共識，加強(qiáng)引導(dǎo)

因為教師課堂設(shè)計與議題范圍不同，形成共識的難度也是有差別的。記敘文的知識點較多，不管是“文”方面的情感意義，還是“道”方面的語用價值，不同文本傳遞的內(nèi)容是有差別的，怎樣在紛繁知識內(nèi)容當(dāng)中尋找共識已成為教師必須解決的問題，而且解決這個問題要求教師具備極強(qiáng)的組織與引導(dǎo)能力。只有在教師具備極強(qiáng)組織與引導(dǎo)能力的情況下，才能在教學(xué)當(dāng)中順利和有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的教學(xué)能力，調(diào)動教學(xué)智慧，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)記敘文群文閱讀的有序開展。

4.群文閱讀在初中記敘文教學(xué)中應(yīng)用的基本要求

（1）科學(xué)確定議題

在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，議題是靈魂，而且影響整堂課程的教育目標(biāo)與教學(xué)重點。初中記敘文群文閱讀的訓(xùn)練側(cè)重點是記敘文文體知識，所以教師在確定群文閱讀議題的過程中必須體現(xiàn)出記敘文的文體特征。具體來說，可以讓議題體現(xiàn)表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、敘述順序等不同方面。表達(dá)方式是對記敘文文體進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)，把表達(dá)方式當(dāng)作議題方向構(gòu)成群文，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對記敘文的理解。比如把《故鄉(xiāng)》《最后一課》《我的老師》《阿長與<山海經(jīng)>》組成記敘文群文，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到差異化表達(dá)方式要表達(dá)的內(nèi)容和最終的表達(dá)效果是有差別的。

（2）倡導(dǎo)全員參與

伴隨時代的進(jìn)步，閱讀教學(xué)對學(xué)生參與度的要求逐步提升，更加重視學(xué)生的閱讀體驗，要求確立學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)當(dāng)中的良好參與度。與單篇閱讀相比，群文閱讀的開放性能更強(qiáng)，也更能滿足學(xué)生的閱讀需求，所以教師應(yīng)該提高課堂參與度，而且要提倡全員參與。為確保全員參與的效果，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)造開放性課堂，大膽放手為學(xué)生提供展示空間，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生的思想在自由課堂當(dāng)中盡情馳騁，從而確保學(xué)生的思維品質(zhì)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離了正確軌道，那么教師必須及時引導(dǎo)和干預(yù)，保證學(xué)生參與方向的準(zhǔn)確性。在參與方式上，要盡可能地實現(xiàn)多元化，倡導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀，也就是說在朗讀、默讀、精讀、略讀等活動當(dāng)中都要突出自主性和全員參與性。

（3）注重拓展應(yīng)用

對于語文閱讀教學(xué)來說，提升語文綜合素質(zhì)是該課程的重要目標(biāo)，其中讀寫能力就是重點與難點。不管是單篇閱讀還是群文閱讀，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，并以此為重點，在學(xué)生精神文化需求不斷增長的情況下高效率提升學(xué)生的讀寫能力，成為閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。所以在記敘文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做好教學(xué)當(dāng)中的拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，帶領(lǐng)學(xué)生主動探尋新的閱讀篇章并將其拓展到課外，滿足學(xué)生多元化的閱讀需求。教師還要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行讀寫能力訓(xùn)練，倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己在群文閱讀當(dāng)中獲得的感悟與收獲融入寫作當(dāng)中，順利完成能力發(fā)展上的飛躍。

5.群文閱讀在初中記敘文教學(xué)中應(yīng)用的實踐方法

（1）明確文體特征，奠定群文閱讀基礎(chǔ)

在對部編版初中語文教材的編排情況進(jìn)行整體分析后發(fā)現(xiàn)，教材當(dāng)中各個單元的選編規(guī)律是圍繞主題進(jìn)行文章的選擇與編寫，運用這種編排方式能夠始終讓主題貫穿單元教學(xué)且成為單元主線，也讓課內(nèi)精讀、自讀以及課外閱讀形成一個有機(jī)整體，發(fā)揮語文教材在拓展學(xué)生知識面、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、陶冶學(xué)生情操等方面的積極價值。教師在實際教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)該對主題單元當(dāng)中的多篇閱讀素材進(jìn)行整合，結(jié)合主線強(qiáng)化文本之間的關(guān)系，從而大幅度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在單元性的記敘文群文閱讀當(dāng)中，教師要避免孤立地分析單篇文章，而把單元當(dāng)中的每篇文本看作有機(jī)整體來開展整合性教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)文體特征，打好綜合閱讀的基礎(chǔ)。比如，部編版七年級上冊第二單元是親情主題，這個單元圍繞親情主線呈現(xiàn)出了六篇文章分別是《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》《詠雪》《陳太丘與友期》。在單元群文閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師先要讓學(xué)生確定文體特點，也就是明確幾篇文章都是寫人或者寫事的記敘文，不過前面是現(xiàn)代文，后面是文言文。幾篇文章都是突出了親情主題，可以利用文體重組、主題重組、人物形象重組、表達(dá)方式重組等方法進(jìn)行有效整合。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著一個主題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文在寫人、記事方面的方法和特征，同時將單元寫作訓(xùn)練點融合到群文閱讀當(dāng)中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的閱讀與寫作能力得以全面發(fā)展。

（2）巧設(shè)問題框架，指引群文閱讀方向

在記敘文群文閱讀當(dāng)中，學(xué)生要閱讀的內(nèi)容非常多，而且真正是時間緊且任務(wù)重。初中生的閱讀經(jīng)驗并不多，閱讀能力還不夠完善，所以在閱讀活動中常常不能夠保證速度與質(zhì)量。尤其要注意的是每個學(xué)生的個體閱讀水平存在差別，很多學(xué)生在閱讀當(dāng)中出現(xiàn)脫離主題的情況，甚至是為了閱讀而閱讀，根本沒有明確的目標(biāo)與主題，導(dǎo)致學(xué)生不能在閱讀當(dāng)中得到收獲。為了確保記敘文群文閱讀的開展質(zhì)量，教師應(yīng)該在閱讀指導(dǎo)當(dāng)中設(shè)置一些優(yōu)質(zhì)問題，并在問題的啟發(fā)之下讓學(xué)生把握好閱讀方向，讓每個學(xué)生都可以在閱讀當(dāng)中得到收獲。此外，相同議題下的閱讀內(nèi)容可以看作整體，利用對比、遷移、沖突等問題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的思辨力得以提升，學(xué)會辯證思考問題，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合思維能力。例如，在《藤野先生》《祝福》《阿長與<山海經(jīng)>》等群文閱讀當(dāng)中，教師就可以設(shè)置問題，層層指導(dǎo)：“文章的主人公分別是誰？分別描述了怎樣的事件？在人物和事件描寫當(dāng)中主要運用了怎樣的方法？對文章情感表達(dá)起到了怎樣的作用？請對比阿長和祥林嫂，分析他們的異同點？”在問題的指導(dǎo)之下，學(xué)生在閱讀當(dāng)中就有了明確的方向，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新。

（3）指導(dǎo)閱讀方法，把握群文閱讀抓手

任何學(xué)習(xí)活動都需要運用正確的方法與技巧，對于“閱讀”這一綜合性的實踐活動來說，同樣也是如此。在記敘文群文閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)記敘文閱讀的方法和技巧，促使學(xué)生多角度收獲閱讀樂趣。一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生歸納具體閱讀方法，通過授之以魚讓學(xué)生嘗到甜頭，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，在對記敘文當(dāng)中的人物形象進(jìn)行欣賞和評論的過程中可以從三方面出發(fā)，第一是對人物形象進(jìn)行概括，然后是分析人物形象，最后是對人物形象進(jìn)行總結(jié)。在人物形象概括階段，可以是從文章當(dāng)中找到人物形象描寫的形容詞，透過人物說的話和做的事來概括其形象特征;第二，在分析人物形象的過程中，應(yīng)該重點從細(xì)節(jié)、語言與事件這幾方面出發(fā)，找到正確的分析點;第三，在概括人物形象當(dāng)中，需要對上面研究的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，養(yǎng)成歸納習(xí)慣。另一方面，教師需要授之以漁，也就是在讓學(xué)生全面參與的過程中獲得真實、真切的學(xué)習(xí)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠減少對教師的依賴。比如，魯迅先生在對孔乙己進(jìn)行外貌描寫的過程中，就運用了比較經(jīng)典的描寫方式。教師可以讓學(xué)生逐句閱讀，邊讀邊思考，并給出自己的見解。比方說身材高大表明孔乙己實際上是具備勞動能力的，但是他卻表現(xiàn)出好吃懶做的性格;清白臉色說明孔乙己長時間營養(yǎng)狀況不佳，生活困苦;皺紋間常有傷痕證明孔乙己常常挨打，社會地位低。學(xué)生在真實的人物研究和性格分析當(dāng)中，可以掌握人物形象的欣賞方法，消除依賴教師的錯誤習(xí)慣。

（4）布置閱讀任務(wù)，抓住群文閱讀關(guān)鍵

對初中生來說，記敘文群文閱讀就像是一個關(guān)卡當(dāng)中設(shè)置的多個通關(guān)游戲。教師應(yīng)該為學(xué)生科學(xué)地布置各個關(guān)卡的具體任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步過關(guān)，在閱讀當(dāng)中獲得成就感。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)要求恰當(dāng)?shù)夭贾瞄喿x任務(wù)，并在任務(wù)布置完畢之后進(jìn)行必要的反饋，根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生建立反思意識。第一，圈點勾畫批注。圈點勾畫批注，需要堅持從易到難的原則，先是解決字詞方面的困惑，然后是理解重要詞語，句子最后是對群文進(jìn)行正確把握。在任務(wù)的布置方面，教師可以根據(jù)閱讀要點指導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、語言風(fēng)格、表達(dá)方式、記敘要素、結(jié)構(gòu)安排等方面寫出心得體會，發(fā)表個人見解。第二，要求學(xué)生完成群文閱讀記錄表的填寫。表格包括的內(nèi)容主要是標(biāo)題、作者、主要內(nèi)容、賞析精彩部分、想要提出的疑問等。這樣的記錄表能讓學(xué)生在自主閱讀當(dāng)中擁有更加明確的目標(biāo)，用更有條理的方式記錄自己閱讀之后的感受。教師可以根據(jù)學(xué)生完成的群文閱讀記錄表掌握學(xué)生的閱讀情況，便于給出建議和意見，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。第三，要求學(xué)生用畫知識樹的方式，對自己的群文閱讀過程進(jìn)行回顧，形成閱讀概覽。教師要培養(yǎng)學(xué)生整理意識，在開始階段可以給學(xué)生提供知識樹的具體案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)，接下來就要給學(xué)生提供自主發(fā)揮的機(jī)會，讓學(xué)生對自己的閱讀成果進(jìn)行歸納總結(jié)，從機(jī)械性變成創(chuàng)造性。

6.結(jié)語

群文閱讀是新課改背景之下備受推崇的現(xiàn)代化閱讀方法，與學(xué)生以往熟悉的單篇閱讀不同，關(guān)注學(xué)生對多篇文本的綜合研究能夠為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高創(chuàng)造良好條件。教師在初中記敘文教學(xué)當(dāng)中為了降低學(xué)生的理解與思考難度，將閱讀化繁為簡，提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，也要積極倡導(dǎo)群文閱讀活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。語文教師為確保群文閱讀在記敘文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果，必須做好有效的組織工作，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的眼界，指導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀的技巧與方法，依托記敘文群文閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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