“雙減”下的初中生物實踐作業設計

張小玲

摘要 為了響應“雙減”政策號召，使學科作業更加科學合理，嘗試實施了初中生物實踐作業，利用微信小程序對學生實踐作業進行管理和評價。通過完成實踐作業，學生能夠在鞏固課堂基礎知識的同時，提升動手能力，發展生命觀念、科學探究、社會責任等生物學學科核心素養。

關鍵詞 實驗作業 作業設計 生物學學科核心素養

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2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），旨在有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。作業布置更加科學、合理是校內“雙減”工作的目標之一。課堂教學是學習的主陣地，作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。傳統的書面作業存在數量過多、質量不高的問題，既達不到鞏固提升的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息和娛樂時間。根據“雙減”文件精神要求，教師在減少課后書面作業的同時可實施生物實踐作業，能夠減輕學生過重的作業負擔，促進學生健康全面發展。

1 實施生物實踐作業的意義

1.1生物實踐作業可以作為課堂的補充和延伸

初中生物中有大量的實踐活動，但由于時間、空間、器材等因素的限制，能夠在課堂上開展的實踐活動少之又少。學生利用假期時間在家中完成實踐作業，完成作業的時間充足，更容易獲取各種材料，能夠大大增加觀察、動手操作的實踐機會，彌補課堂教學的不足。

例如，在學習“鳥”一節的內容后，教師布置觀察雞（鴿子）形態結構的實踐活動。學生通過觀察，更直觀地認識鳥類適于飛行的各方面特征。學習“動物的運動”一節課后，教師布置觀察肌肉、關節結構的實踐作業。學生通過觀察，能夠對肌肉和關節的結構有更深刻的認識，彌補課堂上無法進行實物觀察的不足。

1.2鞏固基礎知識，減少書面作業負擔

實踐作業作為課堂教學的補充和延伸，可以幫助學生鞏固所學內容。在“真菌”一課的教學后，教師布置“觀察生活中的真菌”及“制作孢子印”的實踐活動。學生利用周末時間，尋找生活中能看到的各種真菌，觀察霉斑的表面狀態和顏色，觀察大型真菌的結構，并制作孢子印。通過這些實踐活動，學生能夠鞏固課堂所學的關于真菌種類、特征、結構及繁殖的基礎知識，不再單純地通過記憶、背誦和習題訓練進行學習，提高了學習效率。

1.3豐富學生假期生活，增強學生的動手能力

生物實踐作業的實施能夠豐富學生的假期生活內容，在鞏固課堂所學基礎知識的同時，增強學生的動手能力，幫助學生體驗實踐的樂趣、收獲成功的喜悅。

例如，在學習了“人類對細菌和真菌的利用”后，教師布置制作酸奶、制作泡菜和釀制米酒3項實踐作業，學生利用假期時間購買原材料，動手操作。通過原材料、器皿的處理、清洗和消毒、蒸煮、接種等實踐操作，學生的動手能力得到提升。最后，學生能和家人一起分享勞動成果，充實假期生活。再如，捕捉、觀察昆蟲的實踐作業能夠讓學生走進自然，感受生命的多樣和精彩，增加假期生活的樂趣。

1.4生物實踐作業有利于發展學生的生物學學科核心素養

發展學生的核心素養是深化教育改革、實現素質教育的關鍵。生物學學科核心素養是學生在解決真實情境中的生物學問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力，主要包括包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。初中生物實踐作業給學生提供了真實的生物學問題，促使學生在解決問題的實踐過程中探索、體驗，提升科學思維和科學探究能力，形成相應的生命觀念。生物實踐作業能夠增進學校教育與家庭、社會的密切聯系，培養學生的社會責任素養，最終促進學生生物學學科核心素養的全面發展。

例如，觀察鳥的結構、肌肉的結構，有利于學生“結構與功能”生命觀念的形成;探究種子萌發的條件的實驗探究，有利于學生科學探究能力的培養;分析家庭周末餐飲的營養成分、觀察食物的腐敗、發霉過程等實踐作業，有利于學生形成健康的飲食方式;調查家庭的抗生素類藥物的使用情況，有利于學生養成安全用藥的生活方式。諸如此類的實踐作業不僅有利于學生形成健康的生活方式，還能夠培養學生關愛他人的情感，提升學生的社會責任素養。

2 初中生物實踐作業的設計方案

2.1初中生物實踐作業的內容設計

初中生物實踐作業要根據《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）和教材的要求和建議，按照有利于發展學生核心素養的目的進行選擇和設計。

例如，《課程標準》“生物圈中的綠色植物”主題中建議開展“種子萌發條件”的探究活動，教師可以要求學生利用周末進行實驗設置，并帶到學校完成后續的觀察記錄，在課堂展示交流。按照《課程標準》中的活動建議，教師可以在“動物的運動和行為”主題中設置“觀察肌肉、關節的結構”的實踐作業;在“生物技術”主題中設置“制作酸奶、泡菜或米酒”的實踐作業。根據教材內容，教師可以在人教版義務教育教材《生物學》八年級上冊第五單元第四章第三節“真菌”中，依據教材提供的“制作”活動，設置“制作孢子印”的實踐作業。教師也可以根據《課程標準》和教材內容，自主開發形式多樣的實踐作業，如“水培一種植物，觀察、記錄其生根發芽的過程”“訓練寵物獲得一項學習行為”“制作一種保護動物或植物的宣傳手抄報”等。

2.2實踐作業的布置和收集

實踐作業的布置可由教師在授課結束后口頭布置給學生，也可利用微信軟件中的接龍管家小程序進行發布，方便說明實踐作業的內容和注意事項。實踐作業的收集也可使用接龍管家小程序進行，方便學生直接上傳實踐作業的照片等過程性資料，也方便教師導出和整理學生的實踐作業照片。

2.3構建“科學全面”的評價體系

為了促進學生積極主動地完成實踐作業，發揮實踐作業的教育價值，教師有必要對學生的實踐作業進行科學、全面的評價。評價要結合過程性評價和終結性評價，發揮評價的育人導向功能。過程性評價關注學生在實踐活動中的實際表現，從學生參與的積極性、操作的規范性等方面進行評價;終結性評價則關注作品的效果、觀察結果的準確性等。評價方式以學生自評為主，輔以教師、同學和家長等他評方式。教師可要求學生反思成功的經驗或失敗的原因，并通過撰寫實踐反思的方式完成自評。學生互評可利用微信接龍管家完成：接龍管家中學生接龍的圖片相互可見，具有相互進行點贊和評價的功能，學生在瀏覽他人實踐作業時可以對其進行評價，同時對自己的實踐作業進行反思改進。這有利于學生相互學習、共同進步。

3 實施生物實踐作業的反思

如何通過觀察、操作類的實踐作業，更好地鞏固課堂所學基礎內容，提升學生的生物學學科核心素養還需要進一步的探索。教師可以嘗試要求學生利用所學知識對觀察結果進行文字說明，也可以嘗試要求學生以視頻的形式對作品或實踐過程進行解說，從而鍛煉學生的表達能力，提升學生的綜合素養。但是實踐作業難度增大，也容易導致部分學生無法按時完成。此外，實踐作業的量化考核也是亟待解決的問題，教師可以嘗試探索對生物實踐作業進行賦分，計入綜合素質考核成績，以督促學生積極認真的完成生物實踐作業，促進提升學科核心素養。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[N].2021-07-24.

[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016，（10）：1-3.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.