探討初中物理實驗教學小組合作學習

龔炳武

摘 要：在眾多的教學模式中初中物理教師發現小組合作學習在物理實驗課上占據著很重要的位置，因為小組合作學習能夠提高學生社交能力和探索能力以及團隊協作力，從而推動學生的全面發展。因此，本文對初中物理實驗教學小組合作學習進行了探討。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;小組合作學習

初中的物理是一門綜合性極強的學科且具有一定的實踐性質，大部分的物理知識都可以通過實驗來得到印證，所以單純課本上的知識并不能讓學生充分地理解和吸收，這就讓物理蒙上一層抽象的面紗。有些學生在學習物理的時候很困難，主要是因為學生的思維發展偏向形象而不是抽象，再加上初中生剛剛接觸物理心理還是有一些迷茫的情緒存在，所以在實際的初中物理實驗教學中把學生進行合理分組，做到學習上互補，能夠一定程度上幫助學生掌握物理知識。

一、初中物理實驗教學小組合作學習現狀

（一）限制條件過多

現在的學生數量龐大，每個班的學生幾乎都是滿員的狀態，這也就導致了初中物理教師即使在實驗教學中采用了小組學習的模式但是也達不到想要的效果，因為學生沒有足夠數量的實驗器材，這必然會導致有些小組內的學生無法上手做實驗，另外雖然教師在實驗課上鼓勵學生動手操作，也會有一部分的學生消極對待，甚至有的學生壓根就不想操作，所以實驗課堂上被這些限制性的條件束縛著根本無法實現小組學習的真正意義。

（二）片面理解小組合作學習的意義

很多的初中物理教師在開展物理實驗小組合作學習的時候，大部分都是為了開展而開展，并沒有全面理解小組合作學習的含義。教師只是認為小組合作學習是為了幫助一些學習困難的學生提升學習成績，所以在分配小組的時候，往往都是按照好學生帶動困難學生的標準進行匹配，其實這樣的匹配方式會讓困難學生在實驗課上過分依靠好學生，甚至也不會或者不敢表達自己的觀點，因為好的學生在小組內更有發言權，從另外一個層面來說抑制了學生的學習欲望，從而扭曲了小組合作學習的初衷。

（三）教師沒有發揮引導作用

目前很多的初中物理實驗課堂都是采用小組合作的模式，讓學生自己動手操作實驗得出物理結果，學生是這個實驗的主要操作者和掌控者，但是在實際的教學中，教師還是沿用之前的教學模式，自己在講臺上領著學生做實驗進行知識灌溉，忽略了學生的主體位置，這樣的教學模式很難提高學生的實驗興趣而且也無法達到小組學習的目的。

二、小組合作學習在初中物理實驗教學上的應用

（一）合理分配小組成員

在小組成員的分配上，教師首先要想到每一個學生在物理課程上的優劣勢，在既能保證每個小組合理搭配的情況下還能讓學生知道小組內的學生都是平等的并沒有任何的區分，都可以動手操作實驗。同時教師可以在物理實驗的過程中，設置輪流換崗的制度來保證每一個小組成員都可以參與到實驗中，并且都有發言權。例如在講到《聲音的產生與傳播》的時候，就可以實行輪流換崗的制度，讓每一個學生都參與到實驗中，并且寫下自己的實驗結果，聲音都是通過什么傳播的，介質有哪些等等。

（二）由小組自己設計實驗

在實際的初中物理實驗課堂上，教師可以讓學生來設計實驗，教師只需要給學生講述安全知識和維護課堂秩序，小組自己設計實驗不但可以加強學生的動手能力還能發展學生的抽象思維以及團隊協作能力。例如在探究《物質的密度》的時候，讓學生運用已有的知識進行設計，尋找不同的物體進行密度實驗，這樣既能強化學生已有的知識記憶也能讓學生在實驗中得到快樂。

（三）實驗中讓學生占據主體地位

突出學生的主體地位是初中物理實驗小組合作學習的重要前提，同時也是能夠促進學生協同學習的重要因素。所以教師在實驗課堂上要把主體地位交還給學生，采用科學的方式引導學生進行實驗操作，從而達到小組合作學習的真正目的。另外物理教師在實驗的課堂上可以暫時放下教師的身份，用旁觀者的身份參與到學生的實驗中引導學生做實驗，學生也愿意和教師分享自己實驗過程中的想法和發現，學生在這樣的實驗氛圍中找到實驗的樂趣。

另外，為了凸顯學生的主體位置，教師要學會使用和學生學習能力相等并有趣的方式進行引導，讓學生在輕松愉快的氛圍下做實驗。例如在講解《平面鏡成像》的時候，教師可以以這個為主題，讓學生在現實生活中找到哪些物體可以成像，引導學生采用小組合作的方式進行實驗和探究，使學生意識到生活中處處存在平面鏡，培養學生運用物理知識解決生活中遇到的問題的能力，把課本知識變成實踐進行學習。因此教師在物理實驗課堂上要清楚自己的作用，做學生的引導者，凸顯學生的主體地位。

三、結語

由于初中的物理課程涉及面窄，都是屬于簡單的實驗內容，初中物理教師要放開學生的雙手，讓學生自己親手操作實驗，而在實際的教學中采用小組合作的學習方式更利于學生吸收知識，也能培養學生的團隊協作能力和動手能力，為學生物理學科的核心素養奠定了一定的基礎。

參考文獻

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