新醫科背景下組織學與胚胎學教學中學生思維培養模式的探討

孜白旦·阿不來提 張馨怡 包秋娟 白生賓 阿不都許庫爾·阿不力米提 廖禮彬

（新疆醫科大學基礎醫學院組織學胚胎學教研室，烏魯木齊 830011）

2020年《國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的指導意見》（國辦發[2020]34號）指出以“新醫科”為抓手，分類培養研究型、復合型和應用型人才，以新的內涵強化醫學培養，加強知識扎實的學術、本領過硬的技術、方法科學的藝術教育[1]。醫學生的培養注重知識更新、交叉融合，也要注重適應變化能力和創新能力的塑造。

在多學科和跨學科的交叉融合下，培養醫學生臨床思維是“新醫科”人才培養體系的重要組成部分。在現行的醫學教育中，先進行為期2.5年的基礎醫學教育，之后進行臨床理論及技能培訓。往往導致基礎教育與臨床知識脫節，原因主要兩個方面：一方面是從事基礎醫學教育者很少有機會在從教后接受臨床工作培訓，因此很難將所授基礎專業知識與臨床疾病進行融會貫通的教學；另一方面，基礎醫學課程改革深化度不夠，導致學生缺乏主動分析問題的能力，在后期進入臨床實踐以后學生的基礎理論知識與臨床實踐無法有效統一。本研究從系統思維、因果思維、對比思維、批判性思維、創新思維等模式培養學生的臨床思維能力，以期提高學生學習興趣性，為今后高素質綜合型醫學生人才的培養奠定基礎。

1 組織學胚胎學教學中培養學生思維方法的類型

1.1 系統思維的培養

系統思維是以整體為基本模塊進行的思維方式，通過觀察學習系統中各部分及其相互作用的關系，理解整體系統。……