外軍留學生系統解剖學基礎詞匯學習策略研究及教學啟示

夏萌萌 任 暢

（海軍軍醫大學國際軍事醫學交流中心對外漢語教研室，上海 200433）

本校醫學留學生的專業課程自二年級秋季學期開始，系統解剖學是接觸到的第一門醫學專業課程，分為同班施訓60學時與外訓輔導課程30學時，共90學時。與此同時，對外漢語教研室在繼一年級下學期開設了醫學漢語基礎篇1之后，在二年級繼續學習醫學漢語基礎篇2、3、4，以輔助學員順利進入醫學專業課學習。

系統解剖學是入門性的啟蒙課，與人體構造、疾病診斷與治療、外科手術學、醫學影像學的學習息息相關。針對留學生的系統解剖學課程兼具二語習得與醫學學習雙重性，其學習內容包括大量抽象、拗口的詞匯，長難詞、合成詞多。經過統計，系統解剖學教材中有解剖學詞匯2 248個，詞長超過4個漢字的詞匯（含4個字）占50%以上。由于授課內容知識點分散，描述性詞匯多、偏記憶、重實物觀察，課堂學習多為理解記憶與機械練習相結合的模式，常令學員感到知識難記和枯燥乏味，常常不能達到理想的教學效果。通過前期調查研究顯示，如何有效記憶解剖學詞匯是臨床醫學留學生學習面臨的最大困難之一。目前有關留學生解剖學教學方面的研究，內容上沒有細分至詞匯方面的教學；研究角度，均集中于教師的教，而并未從學生的學這個角度展開針對性的研究。本研究從系統解剖學的學習難點——詞匯入手，并從學習者的角度深入挖掘其學習策略，分析臨床醫學留學生解剖學詞匯學習的認知策略，以此來指導留學生漢語教學，從而取得最佳學習效果[1]。……