運用強化理論要善“變”

張紅紅

學生良好行為習慣的養成，除了與他們的自覺性有關外，還與教師不斷地對其行為進行有效強化有關。即使學生的自覺性比較差，只要教師能夠持續對其行為進行強化，學生就有可能堅持下去，養成好的習慣。

值得注意的是，無論是強化學生的良好習慣，還是矯正學生的不良習慣，都不要一成不變地運用強化理論，而要善于變化、變通。

變延緩強化為即時強化

我剛擔任學校少先隊輔導員時，每天都有學生或家長詢問，有沒有學生撿到衣服、文具盒、錢等物品。為了幫助學生找回丟失的物品，我逐班詢問，學生的回答都是“沒看見”。

在學校里，即使是一元錢掉在地上，學生打掃衛生時也會發現，但撿到失物的學生為什么沒有把失物歸還原主呢？答案只有一個：學生沒有養成拾金不昧的好習慣。

為此，利用“國旗下講話”的機會，我解讀了什么是“拾金不昧”，分析了學校里難以找回失物的現狀，講述了幾個拾金不昧的經典故事，最后號召全體學生做一名拾金不昧的好少年。同時，我公布了學校的決定：每周在升旗儀式上，對拾金不昧的學生集中表揚，并將拾金不昧的行為作為班級流動紅旗評比的加分項，每撿到一件物品并歸還失主或交給學校可以加2分。

倡議發出后，陸續有學生將撿到的物品交到大隊部，我一一記錄，并在周一升旗時通報表揚。但遺憾的是，仍然有學生找不到丟失的物品。

很顯然，還是有學生把撿到的物品據為己有，沒有歸還失主或交給學校。這種行為需要矯正，否則，學生將會丟失拾金不昧的品質。

心動，才會行動。對于拾金不昧的獎勵——表揚與加分，沒有令所有學生心動，可能與拾金不昧的行為沒有得到即時強化有關，因為一周一通報，表揚遲到，強化滯后，沒有及時滿足學生的需求。于是，我調整表揚周期，增加表揚頻率，變一周一通報為一天一通報，做到表揚不過夜。

一變則靈，這一措施很快收到了意想不到的效果，不僅受表揚的學生能夠保持拾金不昧的好習慣，而且拾金不昧的學生越來越多了。

由此可見，無論是一周一表揚，還是一天一表揚，盡管學生拾金不昧的行為都得到了強化，但延緩式強化的效果不及即時式強化。因此，當學生良好的習慣沒有養成，或塑造學生新的行為時，對學生良好的表現要第一時間強化，盡量不要延時，強化越及時，效果就越佳。

變連續強化為間隔強化

經過不斷強化學生拾金不昧的行為，拾金不昧的精神在校園里得到發揚，絕大部分學生養成了拾金不昧的習慣。無論在校內，還是在校外，學生撿到失物都能夠歸還失主或者交給學校、派出所，這也贏得了家長的稱贊。

奇怪的是，在失物招領處，有些物品一直沒有失主認領，而且越來越多。我百思不得其解。在一次值日生會議上，我提出了這個問題，請值日生說說自己的看法。剛開始，值日生你看著我，我看著你，誰都不愿意開口。我覺得有些蹊蹺。在我的反復引導下，一個值日生吞吞吐吐地告訴我，有的學生榮譽感特別強，常常將同班同學課桌上的東西，甚至自己的物品交給學校，謊稱是撿的，這樣自己可以得表揚，班級可以加分。沒有失主認領的物品大多是“拿來”的，而不是“撿來”的。那些被“拿來”的物品沒有被領走，是因為領取失物要登記，他們怕露餡。

謎底揭開了，我的心情很復雜。原來，有的學生幾乎天天都能撿到失物，竟然是用這種方式“撿”的，這讓我始料不及。

學生沒有形成正確的觀念，與缺乏正確的引導有關，也與過度且連續的強化有關。于是，我以問題為導向，跟學生打心理戰。一方面，有針對性地開展樹立正確榮譽觀的教育活動;另一方面，鑒于大多數學生已經養成了拾金不昧的好習慣，我調整強化的頻率，變連續強化為間隔強化。與當初延緩強化不同的是，間隔強化沒有固定的周期，時間可長可短，也就是說沒有設置固定的“表揚日”，而是因時、因人、因事而異，有可能一天多次表揚拾金不昧的學生，也有可能幾天都不對拾金不昧的學生進行表揚。如果拾金不昧的學生中出現新面孔，我就及時表揚，對其行為予以及時強化;沒有新面孔，我一個星期甚至更長的時間也不會表揚拾金不昧的學生。同時，學校對加分條件進行限制，從之前撿到失物就能加分變為失物被失主領走才能加分。

由于表揚時間不固定，具有不確定性，學生也會充滿期待。及時的表揚，格外驚喜;遲到的表揚，更加珍惜。

當學生的某個習慣基本養成后，則沒有必要連續強化、即時強化，可以調整強化的頻率，變連續強化為間隔強化。

變刻意強化為弱化強化

男孩小強總是對女孩小妹動手動腳，不是推一下就是打一拳，天天如此，甚至在我的眼皮底下也不收斂。而且，小強只打小妹，很少打其他同學。雖然每次下手不重，好像在鬧著玩，但小妹很反感。再說，這種行為雖然沒有直接傷害身體，但容易引發安全事故，不得不糾正。

小強為什么打小妹？只有找到原因，才能“對癥下藥”，改變小強打人的行為。可是，我通過各種途徑都沒有弄清楚小強打人的原因。我跟小強談話時，或直接問，或間接誘導，他都沒“上鉤”。我問過小妹，小妹也不清楚，只是說她沒有招惹小強。我請求家長幫忙，家長也沒有弄清楚原因。我還向小強的幾個好朋友打聽過，他們也不知道是什么原因。

小強為何打小妹，成了一個謎。謎沒有解開，這給糾正小強的不良行為增加了難度。

在處理這件事時，我有了一種挫敗感，不僅是因為沒有問出個“一二三”，更重要的是小強目中無人，沒有把我放在眼里，不僅當著我的面打小妹，還把我的話當耳邊風，每次談話后，他照樣追著小妹打，甚至變本加厲，打的次數更多。

“敬酒”不吃，就讓他吃“罰酒”。在征得家長同意后，我對小強實施了懲戒。然而，無論采用什么懲戒方式，他都能接受，且愿意受罰。可是，每次接受懲戒后，他依舊見到小妹就追打。

我一時無計可施，決定先“冷處理”。做出這個決定后，我提醒小妹，不要靠近小強，盡量遠離他。當小強靠近時，要注意防范，加強自我保護。

這期間，小妹多次向我反映，小強還是打她。我既不找小強談話，也不懲戒他。即使在我的眼前，小強打小妹，我也“睜一只眼、閉一只眼”，裝作沒看見，不理他。

一周后，小妹告訴我，小強打她的次數少了。據我觀察，的確如此。慢慢地，小強對打小妹似乎沒有興趣，不再打小妹了。

對于小強打小妹事件，我“熱處理”時，小強打人的行為沒有絲毫改變;我“冷處理”時，小強打人的行為卻得到了糾正。這是為什么？經過認真反思，我的結論是，可能平時我對小強的關注不夠，他便以打小妹的方式刷存在感，引起我的關注。每次打小妹后，我找小強談話，他可能覺得存在感更強，打小妹的頻率就更高了。后來，他打小妹，我不理他，他可能覺得這種刷存在感的方式失靈了，便選擇放棄。

不管是不是這個原因，我都決定把小強作為重點關注對象，主動走近他，和他聊天、做游戲。慢慢地，我走進了他的內心世界，弄清楚了他打小妹的真正原因，就是想引起我對他的注意。原來，我不停地找小強談話，正好中了他的“圈套”，反而對他的不良行為起到了強化作用。

從小強打小妹事件可以發現，矯正學生的不良行為，有時刻意強化可能效果不佳，與其刻意強化，不如弱化強化，甚至放棄強化。同時，我還發現，沒有找準“病因”，盲目地進行強化，可能適得其反。

世界上唯一不變的是“變”。只有求變、善變，強化理論才能夠成為教師培養學生良好習慣的利器，強化才能夠成為學生養成良好習慣的助推器。

（作者單位：湖北省安陸市紫金路小學）