當班主任遇見德魯克

陳宇

近些年，被譽為現(xiàn)代管理學之父的彼得·德魯克的管理思想在我國頗受追捧，影響力已經(jīng)從商界蔓延到其他領域，包括教育界。

教育的主陣地——學校，就是一種組織，有組織就需要管理。班級也同樣如此。研究班主任工作，必然要研究班級管理。但是，那些被很多教育名家反復強調(diào)的班級管理理論，都不屬于教育學領域，而是源于現(xiàn)代管理學。所以，當代班主任或?qū)W校管理者沒有一定的管理學理論和方法，僅憑感覺、經(jīng)驗、熱情、愛心管理，顯然是不專業(yè)、無章法的。

但是，我們也不應該把管理學想得太高深莫測，它的很多核心理念與教育原理是相通的，比如，二者都是要做好“人”的工作。所以，班主任本應該不難理解管理學的原理。

說到管理，有一個最基本也最容易被忽視的理念，就是“有效”。這把很多人對優(yōu)秀班主任的理解顛覆了。我們一般會用“勤勤懇懇”“一心撲在工作上”“關愛學生”等語句來說明某個班主任優(yōu)秀。這些描寫都是在講“態(tài)度”。當然，工作態(tài)度很重要，但并不是態(tài)度好就優(yōu)秀。德魯克在其代表作《卓有成效的管理者》中指出，有效的管理者“不會一接到工作就一頭扎進去”“他們并非為工作而工作，而是為成果而工作”。德魯克指的“成果”，就是貢獻，就是要實現(xiàn)目標，以目標為導向開展工作。德魯克的目標管理至今仍然是管理學的經(jīng)典理論之一。

班主任做管理，目標是什么？是發(fā)展學生。這就意味著，所有與發(fā)展學生無關的活動都是無效的。一位班主任如果在做事之前總是先思考“我做的這件事與發(fā)展學生有關嗎”，然后才去想“我可以怎么做”，最后再想“我這樣做達到目的了嗎”，這樣的班主任就是一個真正的教育管理者。

所以，在班級管理中，無論是組織結(jié)構(gòu)、管理流程還是規(guī)章制度，都是為發(fā)展學生而設計的。與此無關的，都是多余的。我向來主張，班級管理要做減法。奧卡姆剃刀原理指出，如無必要，勿增實體。這個“必要”，當然是指與發(fā)展學生有關的事。這種思路會讓班級管理變得很單純很干凈，也足夠簡單。

簡單是高效的前提。舉個例子，很多班級都有小組，但大多數(shù)小組僅僅是為了合作學習而組建的。其實，小組在班級建設中的作用遠不止于此，大量的工作可以通過小組完成，比如衛(wèi)生保潔工作。如果把保潔工作作為小組建設的一部分，就會既簡單又高效——以小組為單位承包班級的保潔工作，由小組制訂保潔崗位職責、安排保潔時間以及檢查與評價反饋，所有的管理流程都在小組中完成。小組自我管理、集體維護，既減輕了班主任的工作負擔，又提升了學生的管理能力和團隊意識。

這就是當下非常流行的“去中心化”理念。一個班級不能只有班主任一個中心，當每個小組甚至每個學生都有機會成為中心，有機會為自己做主、施展自己的才華，他們之間再以情感、規(guī)則或文化相鏈接，整個班級就是一個“形散而神不散”的強大集體，其中每一個個體都能得到充分尊重和發(fā)展。這些理念與管理中強調(diào)的“激活每一個個體”是相通的。畢竟，我們的教育目標是發(fā)展每一個學生，離開學生個體發(fā)展談班級管理是沒有意義的。

現(xiàn)在有很多介紹班級管理方法的文章，但是希望讀者不要唯方法論。所有的方法都是為了解決問題，不能解決自己面臨的實際問題的方法就不是自己的方法。所以，班主任在閱讀時一定要融入自己的思考和探究。把厚書讀薄，將方法活用，不斷吸收新的管理理念，與時俱進，這是班主任工作不斷改進的不二法門。

對于班級管理有效性的探索會隨著時代的發(fā)展、教育形勢的變化、學生的變化和班情的不同始終向前推進，不會有一成不變、放之四海而皆準的方法。但我認為，遵循教育規(guī)律，在尊重學生人格和權(quán)利的前提下創(chuàng)新班級管理方法，追求效率和效果，才是正道。

當班主任遇見德魯克，不是頂禮膜拜和盲從，而是站在巨人的肩上研究班級管理，這才是我們應有的追求。

（作者單位：江蘇省南京市第二十七高級中學）CB87EC1B-9CDF-496D-A100-470E5751C675