懂得青少年的不可思議

于燕青

“真愁人！最近兒子拿著手機不放，根本沒心思好好寫作業，我一氣之下把他的手機沒收了，他卻一摔筆，用不寫作業的方式和我對抗。”“我的女兒總拿離家出走來威脅我，真是一點辦法也沒有！”“我的兒子最近特別臭美，我懷疑他早戀了。”……家長會開始前，家長在一起閑聊，倒苦水的居多。初三，不少學生情緒波動大，令家長苦不堪言。家長都很困惑：為什么孩子進入青春期之后，就和之前判若兩人了呢？

《不可思議的青少年大腦》幫助我們從生理角度了解青春期孩子的變化，為我們提供了實用的建議。讀過此書之后，我不禁對青春期有了新的理解。

讓青少年的情感大腦在合適的環境中發揮作用

書中提到，情感大腦對思維大腦有三個方面的作用：首先是安全，當青少年感到自己很安全時，他們更善于動腦筋;其次是驅動力，當青少年想主動做好某事的時候，他們的任務表現會顯著提高;最后是感覺和情感，如果學生感到焦慮或憤怒，他們的情感大腦能把能量從思維大腦中抽走，如果學生覺得周圍的人都在支持自己，心理感覺滿足并且能夠承擔任務，那么他們的思維大腦就可以“火力全開”了。

因此，教師可以通過創設積極的學習環境來刺激學生的情感大腦，調動他們的思維。如學習《藤野先生》一課后，我在班級開展以“走近魯迅”為主題的項目化學習活動，學生課后搜集魯迅學醫的社會背景，了解他的家庭情況以及成長經歷，小組探究藤野先生對魯迅的影響。學生對魯迅和藤野先生有了較為全面的了解后，再以課本劇的形式呈現學習成果。展演時，圖片、音樂、道具相融合的舞臺背景將學生帶入到文本創設的情境中，在角色扮演中，學生對情節、人物的言行舉動都理解得更加深入。從學習情境的創設到表演情境的渲染，學生在積極的學習環境中實現了沉浸式學習。

書中強調情感大腦引導人們朝著自認為重要的事情前進，情境的創設就是調動學生的情感，讓學生自發、踴躍地朝著我們預設的方向探索。

培植成長型思維模式

書中提到，重復構建大腦回路能讓學習變得越來越高效。當學生做一件事情感到小有成就時，就會經歷一種“心流狀態”，在這種狀態下，學生會因為感覺良好而一次又一次重復這件事情，新的大腦回路在重復中逐漸形成，學生就會進入一種良性的學習循環，從而變得越來越專業。

可是，在學習或生活中，學生體驗到的并非都是感覺良好的事情，失敗和挫折也總是伴隨著他們。受挫后，思維模式不同的學生表現不同，大腦成長的程度也會不同。固定性思維模式的學生會認為失敗是一種信號，提醒他們，這個任務并不適合自己，然后放棄;而成長型思維模式的學生則會把挑戰和失敗理解為學習的一部分，他們相信，堅持不懈終會成功。毋庸置疑，擁有成長型思維模式的學生擁有更強的成長能力，因為他們在受挫時會進行更多的大腦活動，從挫折中學到更多東西。

因此，培植學生的成長型思維模式可以帶來令人欣喜的結果。培植首先要播種，要讓學生知道自己有巨大的發展潛能。于是，我設計了一節實踐體驗課：讓學生挑戰一分鐘鼓掌400次，感受人的運動潛力;讓學生在一分鐘內盡可能多地記英語單詞，感受集中注意力對激發潛力的重要性……用學生在實踐活動中體驗到的點滴進步來激勵自己，引導他們從輕言放棄轉向鍥而不舍，那么學生的成長型思維就能得到鍛煉。

做青少年模仿的對象

書中總結了青少年學習的三個過程：觀察他人——把某一行為與某種效果相關聯——模仿練習并改變自己的行為。青少年的模仿能力非常強，他們會把同伴當成模仿的對象，更會把目光聚焦到教師身上。既然被關注、被模仿，那么教師就應該做好學生的榜樣。

當語文老師在課堂上旁征博引、侃侃而談時，當他表現出對書籍由衷的熱愛時，學生一定會受到感染，感受到閱讀的魅力。課間，我翻開書，安靜地坐在教室一角品讀，好奇的學生會被我吸引，圍在我身邊問我看的什么書。學完冰心的文章后，我在班上輕吟《繁星·春水》中的小詩，偶爾還背誦幾首，沒想到，期末的時候，班上有十多名學生也買來了這本書，而且有兩名女生竟然能背誦十幾首小詩?！盁o心插柳柳成蔭”，榜樣就有這樣的力量。我每個月都會在導讀課上給學生推薦一本名著，班級中大部分學生都會買我推薦的書，偷偷地告訴我自己讀完了。在我的影響下，班上愛看書的孩子越來越多，他們把閱讀當作休息，班級的書香氣不育自成。

閱讀《不可思議的青少年大腦》一書，那通俗易懂的語言、生動形象的案例、言簡意賅的建議和發人深省的提問，引領我認識了青春期大腦的變化，明確了培養學生成長型思維模式的重要性。在邊讀邊思考的過程中，我更加意識到，教育不僅要用心，更要有科學的理論指導，這樣，教師才能更好地理解學生，幫助他們在成長的黃金期充分開發自己的潛能，成就更好的自己。

（作者單位：山東省榮成市府新小學）