以情激趣，設境導學

宣兆娜

摘 要：隨著課程改革的逐步推進，素質教育的實施越來越受到重視。在這種情況下，小學語文教育的重點需要不斷轉變。同時，還需要實現觀念、方法、內容等方面的轉變和創新。情境教學是課程改革的產物，它具有傳統教學方法無法比擬的優勢，可以使知識更具體、更生動，也有助于實現高效教學，充分發揮應有的教育功能。因此，小學語文教師要從根本上創新思想，把握情境教學的本質，積極推進情境與音樂教學的有機結合，真正實現以情激趣，設境導學。

關鍵詞：情境教學;小學語文;課堂;運用

隨著教育教學改革的不斷深化，語文教學的重要性越來越突出，需要不斷豐富內涵和形式，在課堂實踐中增加情境教學等創新措施，使語文教學更加靈活高效。因此，本文將結合實際的教學經驗，從創造直觀情境、創造生活情境、創造問題情境、創造趣味情境四個維度出發，系統地分析情境教學在小學語文課堂教學中的應用，希望為一線教師提供參考和參考。

一、創造直觀情境，深化理解

直觀情境主要是利用信息技術的優勢，直觀地展示生動的畫面，創造生動的教學情境，促進學生思維方式的轉變，有效地促進學生對知識的深入理解。因此，小學語文教師應通過多媒體、AR技術、微課展示圖片、簡筆畫、動畫等，不斷提高應用現代技術的能力，創造直觀的教學情境，恢復文本中語言描述的場景，讓學生看得聽、聽得見且感受得到，才能夠自覺地展開思考，建立形象與抽象的有效聯系，逐步加深對知識的理解。

例如，在教授《小公雞和小鴨子》時，課文圍繞小公雞和小鴨子的特點介紹了它們的進食方式，但對于小學生來說，很難通過課文了解小公雞和小鴨子的區別。在這方面，教師可以首先通過多媒體技術向學生展示小公雞和小鴨子的照片，讓學生知道小雞的嘴是尖的，小鴨的嘴是扁的，并通過微課介紹小公雞和小鴨子是如何吃東西的。通過直觀的呈現，幫助學生建立形象感。

二、創造生活情境，有效激趣

生活是知識產生的根本和來源。將語文與生活聯系起來，可以讓學生親身體驗語文學習的本質和核心意義，從而達到興趣的根本目的。不難看出，在教學中創造生活情境的重要性。具體來說，語文教師可以挖掘生活材料，整合語文課程知識教學，創造充滿生活氛圍的語文課堂，引導學生親切、熟悉地學習語文，感知語文的實用價值，使學生對語文學習感興趣，產生更積極的學習情感。

例如，在教授《春夏秋冬》時，本文的主題和生活非常貼切。在課程導入過程中，教師可以首先通過多媒體呈現文本標題，并搭配四幅各具特色的圖片。學生們對春天、夏天、秋天和冬天并不陌生。引出四個季節后，教師可以讓學生根據自己的生活經驗談談他們對四個季節的感受。在這個環節中，學生們參與的積極性非常高。一些學生說：春天是放風箏和花草發芽的季節;夏天很熱，每年夏天都能吃很多西瓜;我不喜歡秋天，因為秋天的葉子是黃色的，給我一種生病的感覺;冬天很冷，每年冬天都會下雪。每次下雪，我們都可以打雪仗。學生說完自己對四季的理解后，教師應及時對學生進行評價，鼓勵更多的學生參與交流活動。

三、創造問題情境，啟發思考

對于語文課堂，教師提問的目的是激發學生的思維，使學生能夠品味文本中的思想和情感，從而產生更深刻的感知和體驗。這就要求小學語文教師遵循科學原則，在課堂上提問，創造問題情境。一方面，教師要堅持有趣的原則，豐富問題的形式，即給出一定的情況，吸引絕大多數學生，然后參與問題的解決;另一方面，教師要堅持啟發性原則，逐步設計問題，激發學生的思維，逐步建立新知識以及深刻的理解，感受心理快樂和滿足。

例如，在教授《坐井觀天》時，教師可以先將學生分成多個興趣小組，然后準備課堂探索任務。在探索任務方面，教師可以給出多個選項，讓每個小組從這些選項中選擇一兩個任務。每次他們完成探索任務，他們都會得到相應的獎勵。為了獲得更高的分數，大多數學生會選擇兩個任務進行討論。教師以提問的形式展示了任務，比如青蛙和小鳥分別說了哪些話？青蛙認為天有多大？小鳥認為天有多大？為什么青蛙會覺得天只有井口那么大？分配完這些任務后，教師可以將課堂交給學生，讓學生圍繞問題進行討論。在學生討論過程中，教師還需要在每個小組中進行巡回，添加額外問題，讓學生思考，不斷激活學生的思考。

四、創造趣味情境，在玩中學

游戲在課堂教學中的發展符合課程改革的目的和要求，可以使課堂充滿活力，讓學生在積極參與的過程中體驗學習的樂趣和意義。在這方面，小學語文教師應利用游戲活動連接整個課堂教學環節和過程，突出教學目標，讓學生更積極地參與游戲，同時學習語文知識，真正實現興趣和智力共生，減輕學生的學習壓力，消除學生的抵觸心理。

例如，在教授《蜜蜂》時，本節課文節選于法布爾《昆蟲記》，作者用優美生動的語言記錄了蜜蜂采蜜的細節。這一過程不僅具有科學價值，而且具有文學價值。在課堂上，教師可以先閱讀課文，讓學生知道蜜蜂在采蜜時不是隨機采蜜，而是對花朵是有選擇性的。蜜蜂會選擇盛開的花。同時，教師可以介紹蜜蜂的分工，讓學生認識到蜂群中不同角色的責任。例如，工蜂是最勤奮的，它不僅負責采蜜，而且還擔任“保姆”的職責。在介紹課文內容后，教師可以采用角色扮演的方法，讓學生扮演不同的角色，在選擇角色的過程中，更多的學生會選擇工蜂，學生認為工蜂的無私奉獻是他們想學習的地方。在游戲中，學生模仿工蜂選擇盛開的花，采蜜、運輸、最后制作蜂蜜，在收集蜂蜜的過程中，教師還將安排其他學生扮演蜜蜂的天敵，來干擾蜜蜂收集蜂蜜，在戰斗中會有很多蜜蜂被天敵吃掉，即便如此，蜜蜂也不會害怕，仍然勇敢地面對。

簡而言之，情境教學可以提高學生對語文學習的興趣，教師可以利用多元化的教學策略方法，來創造多元化的教學情境，提高學生的語文意識，從而激發學生的思維，提高學生的核心素養。

參考文獻

[1]王誠. 小學語文情境教學的實踐探索[D].福建師范大學，2015.

[2]王智敏. 小學語文情境創設中的問題與有效策略[D].湖南師范大學，2015.