雙減背景下如何優化初中語文作業設計

李虹蛟

摘 要：雙減背景下，初中語文教學的具體實踐和相關政策均發生改變。國家對于雙減的教學建議提出了三方面的要求，主要概括為加強作業管理，即要對作業的總量進行優化，悉心設計作業結構;開展課后服務;規范校外培訓。在雙減理念提出后，我們對于作業的認識就應該發生改變，作業不再是課后繁瑣冗長的習題練習，而是具有獨立意義的可以引導學生更好的自主性學習的手段方法。那么在此認知上，優化作業設計則是雙減目標的第一步。本文從初中語文角度入手，介紹初中語文作業設計的優化思路和方法，能夠讓學生更好的在雙減理念下全面發展和學習。

關鍵詞：雙減;初中語文;作業設計

伴隨著2021年雙減政策的下發，作業的作用被重新定義。我們長久的作業理念中，反映的是錯誤的學習觀念，是題海戰術的拼湊，而這與我們核心素養的大背景相違背，更是降低了學生自主學習的有效性。而且這樣的作業理念對于學生能力的提升效果甚微，只是在日復一日的重復當中降低了學生主動探索學習的渴望，也讓學生對作業增加了抵觸情緒，這與雙減理念中的“質效雙增”相違背。因此我們要轉變作業的功能，使其成為教學過程中的幫手，而并非攔路虎。在雙減建議中明確指出：作業是中小學教育教學系統中的重要組成部分，有其不可替代的基本功能與重要價值。教師應該把作業放在提升教育教學質量的整體體系中優化設計，注重提高作業質量，消除無效作業，杜絕有負面影響的作業，豐富作業類型，提高學生的學習效率，達成“減負提質、質效雙增”的目標。

一、設計不同難度的分層作業

這里所說的分層，顧名思義，就是分開層級。每個班的學生學習認知能力是不一樣的，有的學生閱讀理解能力強，有的學生寫作能力強，有的學生記憶能力強等等，所以說每個班級的學生語文水平都是參差不齊的。如果語文教師每天只是根據所學內容進行作業布置，那對于學生的能力提升是不大的，那么這樣的作業是沒有意義的。所以我們提出了分層作業的概念。值得注意的是，這里的分層并不是單一的按照成績的高低去分層，而是提倡按照不同能力去分層。如何去做到呢？答案很簡單。只需要每位語文教師在日常的授課中積極悉心的關注每位學生的思維習慣以及行為特性，然后結合作業的完成情況，就可以很容易的分辨每位學生所具備的特長和短板。之后，教師可以在同樣的知識點下面設計不同難度系數的作業，比如可以設計寫作、閱讀理解、背誦等作業要求，讓同學們可以彈性的自主化去選擇不同的作業。這樣不但鞏固了基本的基礎知識，同樣也在保證了學生能力的培養。能夠讓不同的學生中在完成作業的同時揚長避短，獲得完美的做題體驗。這就進一步要求教師能夠通過調整作業的設計形式，去達到自己的教學目標。并且這對于語文教師的耐心也是一次考驗，設計分層作業時，需要考慮的東西較多，要考慮不同的知識結構，還要考慮學生的性格特征，所以對于初中語文教師的教學能力要求也在同步提升。

二、將作業與生活實踐相結合

有時候，作業的定義并非一直是停留在紙上，一次完美的課外家庭實踐也能稱之為作業。在雙減之下的作業要求，是通過“減負提質”的目標來完成對學生的能力的提升。課堂教學與實踐教學是相輔相成的，這兩種教學方式都可以有效的幫助學生學好語文，如二者相結合，則能高效的提升學生的學習能力。實踐教學能極大的提升學生的創新性，引導學生去深入探索。在課堂上教師通過嚴謹的理論教育學生，那實踐教學則可以加深學生對于所學知識的理解。學生能通過課外多種實踐，去主動的思考并掌握多角度分析題目的方法，這樣可以使得學生的理解更加透徹也更加全方位。比如說，布置作業時，可以結合所學課程進行生活實踐，比如說在學習朱自清的《背影》一文時，為了能幫助學生更好的理解父親的深沉的愛，可以布置一個課后親子作業，可以選擇給父親做一件事情，能夠讓父親開心的事情。采用這種課上課下相結合的靈活教育方式，可以幫助學生設身處地的理解作者的感情。能夠讓學生在實踐中更好的去理解課本知識，培養其靈活思考的能力，打造創新且專業的高素質人才。讓初中生能夠在這樣的情景實踐作業中獲得情感的交流，而教師也應該將其作為提升學生語文素養的有效手段。

三、引導學生建立屬于自己的語文資源庫

語文科目的本質是中華文化的傳承，語文是一門人文氣息十分濃厚的學科。在初中語文課本中，既有古典詩詞，又有現代散文，所以語文的學習更多的是一種積累。因此，在雙減背景下，何不讓學生主動的去設計自己的作業。這里的自己設計并不是自己安排作業，是在語文教師的引導下，讓學生自我搜尋知識要點，每日積累一點語文知識。通過這樣的積累方式，能夠從量變到質變，將學生的語文素養提升一個水平。比如說，一周的時間里，可以挑出一天的時間，安排設計的作業就是讓學生主動的記錄自己這一周里所學的比較有文學素養的知識，可以是自己的感悟見解，也可以是名人名言的摘抄等，這樣做的目的是幫助學生構建自己的語文思維王國。通過建立自己的語文資源庫，學生能夠更好的培養自己的語感，也能夠在日積月累中，完成自己語文素養的提升。可以說這也是學習語文的一種絕好的方法，按照這樣的方法設計的作業也定然能夠帶給學生們不一樣的感受，能讓他們自主的去感受語文的魅力。這樣的作業不同于枯燥的題海戰術，也不是將所學內容進行無味的重復，這是既承載著學習內容，又能夠充分給予學生自主學習能力的一種學習方法，對語文的教學起著很重要的作用。

四、總結

在雙減背景下，初中語文作業的設計已經成為重中之重，要達成“減負提質、質效雙增”的目標，就必須精心的去設計每一次的語文作業。既要遵循教學規律，響應核心素養提升的教育理念，又要尊重學生的性格行為習慣，培養其身心健康發展。通過設計分層次、與實踐相結合、能積累的作業，再結合學生的實際情況，不斷的優化作業設計，使學生全面發展，在雙減背景下，實現質效雙增。而初中語文教學也能夠通過雙減背景下的作業設計，更好的提升學生的學習效率，使其逐漸融會貫通，語文素養不斷得到提升，從而成長為利于家國的有用之才。

參考文獻

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