小學音樂律動教學法的應用實踐

王繼申

摘 要：律動教學法在小學音樂課程中的合理運用，能夠培養學生們健全的人格，激發學生們的音樂興趣，提高學生們對音樂的感知能力。本文主要分析小學音樂律動教學法的應用實踐，從而為小學音樂課程的高效開展提供強有力的保障。

關鍵詞：小學音樂;律動教學法;教學實踐

小學是學生們的教育啟蒙階段，也是學生們大腦發育的關鍵時期。因此在小學階段積極開展音樂教學，能夠達到事半功倍的教學效果。但是受各種因素的影響，部分學校的音樂課程淪為邊緣學科，并且教學模式和教學理念仍然停留在傳統階段，這對學生音樂天賦的開發以及音樂素養的提升造成了非常不利的影響。律動教學法強調學生對音樂旋律的掌握和感受，具有較強的互動性，能夠有效打破傳統教學中沉悶枯燥的課堂氛圍，因此老師可以積極引入律動教學法，從而為小學音樂教學灌注新的生機和活力。

一、通過律動教學法引導學生們了解音樂元素

全面了解音樂元素，對小學音樂教學的高效開展具有非常積極的影響。在傳統模式下的小學音樂教學中，雖然老師對音樂元素的重視程度相對較高，但是教學模式往往是簡單的語言陳述。對于剛剛接觸音樂的小學生而言，他們的音樂知識十分匱乏，因此簡單的語言陳述并不能讓學生們深入理解抽象的音樂知識，并且可能還會嚴重抑制學生們的音樂興趣，導致小學音樂的教學質量和教學效率被大打折扣。因此，老師在進行小學音樂教學的過程中，可以結合學生們活潑好動的內在天性，通過對律動教學法的合理運用，使學生們在活動身體的過程中對音樂要素有一個全面的感知，進一步深化學生對音樂知識的理解和感悟。比如在講授《小青蛙找家》相關內容的時候，明確了本節課的教學目標就是引導學生們掌握四分音符和八分音符，然后以此為基礎給學生們設置了“水中游戲”的趣味活動。在此過程中，老師首先為學生們設置了一個小謎語：“黑黑的身子，大大的腦袋，細細的尾巴，在水中游來游去”，待學生們猜出正確答案之后，通過多媒體技術和多媒體設備為學生們播放小蝌蚪在水中游來游去的視頻，并引導學生們對小蝌蚪的動作進行模仿;這在能夠在很大程度上集中學生們的課堂注意力，并且有效激發學生們對音樂知識的好奇心和求知欲[1]。在這種課堂氛圍下，該老師為學生們播放音樂，讓學生們在聆聽音樂的同時，將胳膊當作小蝌蚪的尾巴進行擺動，組織學生們感受音樂的節奏，引導學生們思考小蝌蚪在游動過程中會選擇哪種節奏類型，然后帶領學生們更進一步地體會四分音符和八分音符，全面深化學生對四分音符和八分音符的理解和感悟。

二、通過律動教學法幫助學生們感受音樂情感

音樂是人們表達情感的重要載體，因此音樂作品中往往蘊含著非常豐富的情感。在傳統模式下的小學音樂教學中，老師往往是采用說教的手段直接告訴學生們音樂作品蘊含的情感，學生在整個學習過程中只是被動地接受知識的灌輸，缺乏對音樂情感的有效感受和積極探究，因此學生在內心深處很難建立對音樂情感的認知。為了能夠幫助學生更好地感知音樂，老師可以通過對律動教學法的合理運用，為學生們提供一些親身體會的機會，使學生們能夠在舞動身體的過程中，進一步體會音樂中情感變化，從而進一步提高學生們的音樂能力和音樂素養。比如老師在講授《桔梗謠》相關內容的過程中，給學生們呈現了一些朝鮮族姑娘們辛勤勞作的圖片，為學生們營造了良好的教學情境，然后組織學生們扮演朝鮮族姑娘們的角色，引導學生們模仿朝鮮族姑娘們辛勤勞作的具體動作，使學生們能夠切實體會勞作的快樂，從而對《桔梗謠》中蘊含的情感有一個更加深入的了解[2]。除此之外，該老師還以“同組異質”和“同質異組”為基本原則，將班級學生以5人為單位分為了6個小組，然后組織學生們結合自己的親身體會，討論交流《桔梗謠》中蘊含的情感，進一步深化學生對音樂的情感認知，并且幫助學生們在音樂的熏陶下，獲得良好的審美能力和鑒賞能力。同時，老師還可以通過適宜的指揮動作引發學生們強烈的情感共鳴。比如某老師在講授《Yong and Beautiful》相關內容的過程中，就通過緩慢的指揮動作表達音樂的舒緩情感，在講授《rock house jail》相關內容的過程中，就通過快速的指揮動作表達音樂的激昂情感。

三、通過律動教學法組織學生們進行編創表演

編創表演是小學音樂教學的重要組成部分，能夠在很大程度上優化學生們的音樂水平。在傳統小學音樂教學模式下，老師占據著絕對的主導地位，而學生們自我展示的機會少之又少，導致學生們的編創熱情和表演欲望被大打折扣，對音樂興趣也受到嚴重抑制。所以老師在開展小學音樂教學的具體實踐中，可以通過對律動教學法的合理運用，引導學生們根據自己的知識儲備和科學想象，編創與音樂作品相關的動作，然后組織學生們進行自由表演。比如在完成《小步舞曲》內容教學時，教師結合教學現狀和教學需求，為學生們創設了宮廷舞會的教學情境，組織學生們和自己的同桌手拉手邁著優雅的舞步進入教室，接著為學生們播放宮廷舞會的相關視頻，使學生們對基本的舞會禮儀有一個清晰的認知，然后向學生們講授巴赫的相關知識，播放巴赫的《小步舞曲》，引導學生們感知三拍子的韻律特征[3]。當學生們理解并掌握音樂基礎知識之后，該老師通過自薦或者它薦的方式，選擇一名學生結合三拍子的內在規律進行樂器演奏，組織其他學生根據自己的認知水平，通過合作編創科學合理的舞步，然后隨著音樂旋律的不斷變化翩翩起舞。

結語

律動教學法能夠將音樂知識與身體動作有效結合起來，這改變了傳統教學模式中學生端坐于課堂的學習現狀，能夠幫助學生們正確把握音樂的旋律、節奏和情感。小學音樂教師要不斷強化律動教學法在課堂教學中的應用，并以此為基礎引導學生們了解音樂元素，幫助學生們感受音樂情感，組織學生們進行編創表演，進一步促進小學音樂教學的高效開展。

參考文獻

[1]王月津.奧爾夫律動教學法在小學音樂教學中的策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（01）：194-196.

[2]孫陽.律動教學法在小學音樂課堂的實踐及運用探究[J].智力，2020（19）：155-156.

[3]馬云.探究微課教學法在小學音樂律動教學中的實踐應用[J].作文成功之路（中），2018（12）：14.