小學語文高效課堂核心素養培育策略

梁燕瓊

摘 要：小學語文核心素養的提出使語文課堂教學不再局限于“知識和技能”層面上，而更加關注小學生的“能力、思維和情感”等，旨在實現小學生的全面發展，提升其綜合素質。面對這一全新的要求，小學語文教師唯有從傳統應試教學理念、“高耗低效”的教學模式中解放出來，圍繞“效率、效果和效益”三個方面，指向“小學語文學科核心素養”，注重重塑教學目標、擴展教學內容、優化教學手段、完善教學評價，以實現構建高效的語文課堂，促進小學語文課堂教學效率的提高。

關鍵詞：小學語文;核心素養;高效課堂;構建策略

1當前核心素養背景下小學語文教學低效的原因

要想構建高效的小學語文課堂，不僅要具備豐富、充實的語文教學內容，還應該科學、合理地選擇具體的教學模式，以便真正實現教學目標。部分教師為了迎合新課程改革的要求，常常選擇“崇新棄舊”的原則，在教學設計時過分關注教學手段的多樣化，片面追求外在形式的變化，沒有真正把握語文學科的本質。如此就導致語文課堂教學表面上喧嘩熱鬧，實際學生毫無收獲可言，難以真正提升小學語文課堂的教學效果。在日常課堂教學中，教學評價環節常常會被忽略，這也是影響構建高效課堂的關鍵性因素。具體來說，教學評價主要是以教學目標為導向，對教師課堂教學的結果、學生課堂學習的結果進行評價和衡量?？茖W、有效的教學評價是教師制訂教學方案、調整教學計劃的重要依據，也是強化學生學習自信心的關鍵。但是調查發現，教師受應試教學理念的束縛，在對學生的學習效果進行評價的時候依然束縛在“教師評價學生”的模式中，忽視了學生參與評價的重要性。同時，教師在對學生的學習效果進行評價的時候，通常會將成績作為評價的唯一標準，而忽略了學生實際學習過程中情感目標、思維、能力的實現。片面的評價模式勢必會影響學生的有效發展。

2在核心素養背景下構建小學語文高效課堂的策略

2.1更新理念，優化教學目標設計

首先，以新課程標準作為基礎。最新的義務教育課程標準明確了語文教學的總體目標和任務，教師在設計教學目標時必須從傳統的教學理念中解放出來，不能再按部就班地充當“教書匠”，而應該認真研究新課程標準的內容，精心設計教學目標。具體來說，教師應該緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”這三個層面設計相應的教學目標，以促使學生在有操作性、針對性的課堂教學目標引領的前提下完成知識的深度學習。其次，以文本為抓手。在高效的小學語文課堂教學中，教材是重要的載體，也是語文教學目標得以實現的重要抓手。鑒于此，語文教師在設計教學目標的時候應該認真研讀教材內容，與作者進行深層次的對話，在思維碰撞的過程中挖掘教材內容蘊含的深層信息，并在這個基礎上設計科學的教學目標。

2.2科學選擇語文教學內容

最新的小學語文課程標準要求教師在構建高效課堂時應該立足語文學科的特點，不僅要依據教材內容開展教學，還應該積極開發語文課程資源，引領學生在多元化、豐富的語文教學內容中循序漸進地提升自身的語文核心素養。首先，依據新課程標準選擇教學內容。面對“用教材，而不教教材”這一新的要求，教師在優化教學內容時應該對新課程標準深入進行分析和研究，結合“三維目標”融入相對應的教學內容，促使學生在豐富且多元的學習內容中實現教學目標的有效落實。其次，教學內容應該堅持校本化。新課程理念指導下，校本化教育應運而生。在這個理念的指導下，小學語文教師在選擇教學內容時應該立足本學校、本班級的實際情況，選擇與當地學校相契合的教學內容，促使學生在熟悉的學習內容中積極主動地參與學習。同時，校本化學習內容的融入更能激發學生熱愛家鄉的情感，更有助于落實“三維教學”目標。

2.3選擇高效的課堂教學方式

實際上，語文教師在選擇教學方式時，首先，應該結合課堂教學目標。教學方式服務于教學目標，教學目標不同，教師選擇的教學方法也會存在差異性。因此，教師應該結合不同的教學目標，選擇與其相契合的教學手段。其次，教師在選擇教學手段的時候應該結合具體的教學內容，或選擇情境教學法，或選擇合作探究法，或選擇現代信息技術教學，選擇與教學內容相一致的教學方法更有利于構建高效課堂。再次，與學生實際的學情相結合。小學生的年齡特點、知識的掌握情況、思維水平等也是影響教學模式選擇的重要因素，教師唯有結合學生的實際情況，才能選擇針對性的教學手段。最后，指向語文核心素養的內容，積極開展課堂實踐活動?；谡Z文核心素養的內容，小學語文教師在構建高效課堂的時候不僅要關注理論知識的教學，還應該對課堂教學內容進行擴展和延伸，積極開展綜合實踐活動，引導學生在口語交際、寫作、閱讀等實踐活動中循序漸進地提升自身的實踐能力，旨在實現小學生的全面發展。

2.4構建高效的課堂評價

教學評價的有效性通常是構建高效課堂的重要環節?；诋斍靶W語文教學評價中存在的諸多弊端，評價標準應該保持客觀性、全面性。評價主體要力求多元化，高效課堂的教學評價不是單維的，也不是單向的，而是要充分發揮學生的主體地位，將學生自我評價、相互評價的模式納入具體的教學評價體系中，使學生在自我評價和相互評價的過程中明確自身存在的不足以及努力的方向。同時，教師在實現評價主體多元化的過程中還應該體現人文性，要堅持啟發優等生、欣賞中等生、鼓勵學困生的原則，真正發揮教學評價的價值。

3結語

綜上所述，基于當前小學語文教學中存在的諸多弊端，教師唯有從傳統“教書匠”的理念中解放出來，結合語文核心素養的內容，重塑課堂教學目標、優化課堂教學內容、選擇高效的教學手段、完善教學評價等，才能真正提升課堂教學效果，實現小學語文高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]李燕.探究核心素養理念指導下小學語文高效課堂的構建策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（7）：49.

[2]周俊峰.新課程理念下小學語文高效課堂的發展趨勢[J].天津教育，2021（18）：99.

[3]曹蕊.新課改背景下小學語文教育教學高效課堂的構建策略[J].發明與創新（職業教育），2021（6）：23.