分層教學在小學體育教學中的應用研究

張惡

摘要：在小學體育教學中，不同學生的身體素質(zhì)、身體協(xié)調(diào)性存在一定差異，而實施分層化教學，是落實因材施教，促進學生個性化發(fā)展的有效途徑。對此，小學體育教師要積極開展分層教學，根據(jù)學生的身體素質(zhì)、學習水平、喜好需求進行合理分層，充分強化學生的體育學習興趣、提升教學水平。下文分析了小學體育教學實施分層教學的意義，同時提出了以“目標分層”“水平分層”“任務(wù)分層”“評價分層”為主的教學模式。

關(guān)鍵詞：分層教學;小學體育;課程設(shè)計;個性化發(fā)展

為了高效開展小學體育教學，強化小學生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)其終身體育意識，教師要積極開展分層教學，構(gòu)建具有開放性的體育教學模式。教師要合理設(shè)置分層教學目標，結(jié)合學生的身體素質(zhì)、學習能力，將學生劃分為不同層次。同時，教師要細化教學任務(wù)，根據(jù)學生的實際水平組織學生參與體育活動，最后借助分層化的教學評價，幫助各層次學生反思學習過程、糾正學習問題，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1.小學體育教學實施分層教學的意義

1.1激發(fā)學生體育學習興趣

應用分層教學法時，需要教師結(jié)合學生的身體素質(zhì)、學習能力、喜好需求制定教學內(nèi)容，進行合理分層，落實因材施教。在此方式下，學生可以參與自己喜歡的體育訓練，還能根據(jù)個人能力進行訓練拓展，對強化學生的學習積極性，激發(fā)其體育學習興趣具有重要幫助。

1.2提升體育教學開展水平

分層教學旨在落實因材施教，教師要提前分析學生的身體素質(zhì)與個性特點，根據(jù)學生的各方面情況開展針對性教學。這樣一來，教學活動更為精準，可以幫助各個層次的學生有效開展訓練，高效參與活動，是提升體育教學水平的有效方式。同時，分層教學利于激發(fā)學生的體育潛能，還能消除學生的畏難心理，使學生樂于參與體育活動，從而形成良好的身體素質(zhì)。

1.3細化小學體育教學目標

分層教學可以細化教學目標。在實際教學中，教師要充分尊重、了解學生的個體差異，通過分層法指導學生分組，設(shè)定對應的教學目標，可以有序帶領(lǐng)學生開展體育訓練，強化學生的學習能動性。同時，實施分層體育教學可以加強課堂互動性，使學生互幫互助、高效交流，保證各層次的學生都能達到體育學習目標，充分感受體育學習的樂趣。

2.小學體育教學實施分層教學的方法

2.1教學目標分層

教學目標直接影響教學效果。對此，在實施分層教學時，體育教師要全面掌握學生的實際情況，結(jié)合學生的喜好需求、運動水平細化教學目標，幫助學生在能力范圍內(nèi)實現(xiàn)學習提升。其中，教師需要將學生分為A、B、C三個層次，A層次學生為身體素質(zhì)強，學習興趣高，具有一定的運動能力。教師在設(shè)定教學目標時，可以在原有的教學內(nèi)容上，指導此類學生參與具有難度的運動項目，滿足A層次學生的運動需求，有效加強學生的運動能力，以能力提升作為教學目標;B層次學生身體素質(zhì)一般，教師可以為其布置基礎(chǔ)類任務(wù)，要求學生結(jié)合個人喜好加以選擇，有效強化其學習興趣，以鞏固學生的學習基礎(chǔ)為教學目標;C層次學生的運動能力較差，對體育訓練抱有抵觸情緒，教師可以借助游戲、合作等較為輕松的方式，幫助C層次學生消除畏難心理，以培養(yǎng)學生的參與興趣、運動意識為教學目標[1]。

2.2學習水平分層

分層教學需要面向全體學生，重視學生的個體差異，以強化學生的學習動能為先，確保每個學生都能實現(xiàn)良好發(fā)展。同時，分層教學可以激發(fā)學生的學習潛能，對培養(yǎng)學生的綜合能力極為有利。在體育教學中，教師要明確學生為主體，根據(jù)學生的個人能力設(shè)定教學活動，指導學生鍛煉，逐漸縮小各層次學生的差距，在整體上提升學生的身體素質(zhì)與運動能力[2]。例如，在組織“傳接球”訓練時，為了有效加強學生的運動技能，教師要根據(jù)學生的個人能力分層訓練小組。其中，傳球能力強的學生分為A組;傳球能力一般的學生分為B組;傳球能力較差的學生分為C組，接著為各小組布置不同難度的傳球任務(wù)，結(jié)合學生的學習水平制定教學任務(wù)，以此激發(fā)學生的運動潛能，強化體育訓練效果。此外，在訓練一定時間后，教師可以適當混合分組，要求能力強的學生幫助能力弱的學生，在互相幫助下進一步加強學生的運動能力。

2.3學習過程分層

學習過程分層需要教師結(jié)合學生的個體差異，根據(jù)學生對體育知識的掌握情況，帶領(lǐng)學生開展不同的體育訓練。在實際教學中，教師要精心設(shè)計教學活動，確保體育訓練的多樣性，以此強化學生的體育訓練興趣。同時，教師要給予學生自主學習與選擇的空間，充分關(guān)注不同學生的喜好需求，進一步強化學生的課堂參與度。例如，教師可以采取男女分層，男生可以選擇籃球、足球訓練;女生可以開展羽毛球、跑步訓練。又如，教師可以根據(jù)A、B、C三個層次，為學生設(shè)定不同難度、不同形式的訓練任務(wù)，如拓展類訓練、基礎(chǔ)類訓練和游戲活動，要求學生結(jié)合個人情況，在訓練中合作參與、互幫互助，有效強化學生的運動能力。

2.4教學評價分層

在體育分層教學中，除了基于目標、內(nèi)容和學生進行分層，教師還要分層教學評價，結(jié)合學生的學習態(tài)度、學習過程，給予針對性的評價方式。這樣一來，可以充分突出學生主體，幫助各層次學生反思參與過程、明確學習問題，精準提升個人學習能力[3]。同時，教師要充分鼓勵、肯定學生，幫助學生樹立運動信心，以激發(fā)學生的運動潛能為主，使學生積極表現(xiàn)自我、高效參與活動，充分發(fā)揮分層教學的開展價值。

3.結(jié)束語

總結(jié)上文所述，在小學體育教學中實施分層教學，可以顯著強化學生的學習興趣，使學生實現(xiàn)良好發(fā)展。對此，體育教師要明確分層教學的開展價值，在教學中合理分層教學目標、學習能力、教學內(nèi)容與評價方式，通過制定具有針對性的教學內(nèi)容，引導學生積極參與體育活動，幫助學生感受體育鍛煉的樂趣，從而培養(yǎng)學生的終身體育意識，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]紀蕓蕓.小學體育教學中開展分層教學的策略探析[J].田徑，2022（05）：68-70.

[2]邱晟樑.小學體育教學中開展分層教學的策略[J].當代體育科技，2021，11（03）：127-128+131.

[3]宮素平.探析小學高段體育分層教學策略[J].華夏教師，2020（13）：62-63.