高中語文群文閱讀教學的思考

王麗麗

摘 要：新的課程結構設計“語文學習任務群”就是要引領高中語文教學改革，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。群文閱讀作為一種新興的閱讀教學方式，無疑克服了傳統(tǒng)教學方式的諸多弊端，顯示出巨大的優(yōu)點，有效提高了學生閱讀的數(shù)量和質量，提高了語文課堂的教學效益，提升學生綜合能力。

關鍵詞：群文閱讀;學習方式;核心素養(yǎng)

著名教育家葉圣陶先生認為“中小學的根本任務就是培養(yǎng)學生的習慣”，這句話準確地指明了教育的方向就是要培養(yǎng)學生的學習習慣。其中閱讀習慣的培養(yǎng)就是一個重要方面。閱讀能力是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，也是語文能力中最重要的能力，可以說一個人的閱讀力就是一個人的學習力。新的課程結構中設計“語文學習任務群”就是要引領高中語文教學改革，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。新的語文課程標準強調：語文教育必須同時促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質的提升。在閱讀教學中老師要構建開放多樣的語文課堂，倡導自主合作探究的學習方式，讓學生主動參與閱讀實踐，在積極的思考和情感活動中加深理解和體驗，使學生語文素養(yǎng)的提升適應社會進步新形勢。

然而，反觀我們的語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，語文課堂幾乎等同于單篇閱讀教學，而且在長時間的慣性教學中形成了不少根深蒂固的頑疾。語文課堂大都還停留于老師的“精耕細作”、學生的“細嚼慢咽”，閱讀教學不僅嚴重匱乏，大多數(shù)學生閱讀量嚴重不足，而且課堂教學與課外閱讀脫節(jié)，課堂教學與課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，無法做到有效的銜接。可以說我們現(xiàn)在的語文教學雖在一定程度挖掘了課文的深度，但大大限制了學生視野，降低了學生學習興趣。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，師生進行探索性閱讀和集體建構的閱讀方式。這是語文教育革除陳弊培養(yǎng)學生語文實踐能力的一種閱讀教學實踐，它打破了單篇文本教學在“點”上做文章的局限，擴展成在“面”上領略知識的精彩，拓寬學生閱讀的寬度，使學生從課內走到課外，實現(xiàn)既聚焦課堂又走向社會，提高學生學習語文的興趣，提升學生語文閱讀能力，幫助學生構建較為完整的知識體系。群文閱讀作為一種新型的閱讀方式正漸漸改變老師的課堂教學模式，在實踐操作中有以下幾點需要注意。

一、群文閱讀主題需明確

群文閱讀搭建了課內外閱讀的橋梁，使學生的閱讀有了非常廣闊的天地。然而豐富的信息量會給學生帶來許多迷惑，巨大的思考空間也容易造成學生認知模糊，不同體裁、不同語言風格和不同表達形式的文章給學生帶來了諸多選擇上的困難，有時有的文章質量并不理想，反而會浪費學生時間和精力，因此群文閱讀選文要有明確的主題才能避免這些不利因素。不管是按“專題”設計的蘇教版教材，還是按“單元”設計的人教版教材，每一板塊的課文都緊緊圍繞著一個共同的主題。群文閱讀就要借鑒這種編排方式，圍繞共同主題進行多元開發(fā)，或強化學生對主題的某種認識，或引發(fā)學生對主題的思考、甚至引發(fā)學生認知沖突，或豐富學生對主題的多元理解。通過師生對文本的集體建構，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提升學生的審美能力。

如學生在剛接觸戲劇時，為加深學生對戲劇的認識，圍繞“戲劇”這一主題，可以適當補充關漢卿《竇娥冤》、曹禺《雷雨》、莎士比亞《哈妹雷特》、郭沫若《屈原》等。選擇的戲劇有歌劇，也有話劇;有歷史劇，也有現(xiàn)代劇。通過這一系列有關戲劇的文章閱讀，學生對戲劇這一文學樣式就有了比較全面的認識。再如為了引發(fā)中學生對情感的思考，樹立正確健康的愛情觀，可以專門設計“愛情”專題的閱讀。所選閱讀文章可以有直接表明平等愛情態(tài)度的詩歌《致橡樹》，有表現(xiàn)愛情無奈的《釵頭鳳》，有對亡妻懷念的《卜算子》等，散文可以選擇三毛《萬水千山走遍》、沈從文《小船上的信》，小說《邊城》等。通過此類專題性的閱讀，不僅大大拓寬了學生的視野，對于學生樹立正確的人生觀價值觀都有非常重要的作用。

二、群文閱讀方式要靈活

傳統(tǒng)的語文課堂教學比較強調朗讀，大凡閱讀教學的研討都強調有感情朗讀。朗讀教學被認為是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是最重要的教學方法。甚而有老師根據(jù)朗讀創(chuàng)設出較為固定的上課模式-----讀準字音，讀出層次，讀出感情，甚至還出現(xiàn)了“瘋狂語文朗讀教學法”。不可否認，朗誦在語文教學中發(fā)揮著一定作用，它是理解課文的一個重要手段。但是過于強化朗讀作用就難免不人憂慮，無限制地放大朗讀勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的培養(yǎng)。法國政府為適應現(xiàn)代高信息社會的發(fā)展，早已將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標。新課標“語文學習任務群”的設計就要引領著高中語文教學方式的改變，逐字逐句“硬讀”閱讀方法已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育的要求。

我們需要根據(jù)讀物的不同性質，更多地嘗試更實用的類生活化閱讀，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。如閱讀新聞類作品，新聞標題是新聞主要內容的提要，通過標題就能辨識出該文的記敘對象。加之新聞一般采用“倒金字塔結構”，一般很容易就把握文章的新聞思路和主要內容。也可以根據(jù)不同的文體進行“順藤摸瓜”，如記敘文閱讀要善于抓小說的三要素----人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）;議論文要抓住文章的論點、論據(jù)以及論證方法;說明文就抓住說明對象、說明方法等。只要把握住這些文體特征，選用相應的閱讀方法，閱讀就會變得相對容易。

三、群文閱讀能力需提升

20世紀初蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭認為：學校往往只發(fā)展記憶力。而我們的語文課經(jīng)過老師的“條分縷析”，已經(jīng)失去了語文的真面目，語文出版社社長王旭明曾一針見血地說：“我們現(xiàn)在的語文教育已經(jīng)支離破碎”。學生主體意識缺失，學習興趣降低，就連最起碼的閱讀能力也不敢恭維。而法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，日本中小學閱讀教學要求在80分鐘左右的時間里學生要讀十幾篇文章。

倡導“群文閱讀”一個目的就是提升中學生的閱讀力，讓他們讀得快些，讀得多一些。除此以外還努力培養(yǎng)其他閱讀能力，如提取篩選信息能力、信息的整合概括能力以及分析判斷能力等。語文特級教師蔣軍晶就認為“理解、質疑和發(fā)現(xiàn)能力更應該成為語文課堂的主角”。群文閱讀教學時，把多篇文章看作一個閱讀整體，用比較性、遷移性等問題來設計，將多篇文章聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、評鑒、創(chuàng)意等閱讀能力。