“立德樹人”視閾下高職大學體育思政課程建設途徑及踐行訴求研究

孫仟

體育課程是高職院校學校的公共必修課程，是高職院校體育工作的中心環節。開展大學體育課程與思政課程的協同發展是實踐“立德樹人”的要求。

2016年底習總書記在全國教育大會上將“立德樹人”作為教育的根本任務，要求各級各類學校的課程設計要與思想政治教育課程同向而行，以“立德樹人”為中心，將思想政治教育貫穿到教學的各個階段。2020年教育部印發的《高校課程思想政治建設指導綱要》中指出，高校要結合各專業特點，充分發掘思想政治教育課程資源，全方位地推進專業課程與思想政治教育的協同發展工作。

根據《全國高等職業院校體育課程教學指導綱要》要求，體育課程是公共必修課程，是寓體育知識技能、思想品德教育、文化科學素養教育、職業綜合素養等于一體的教育課程，是為社會主義建設培養高素質、高技能型人才的重要途徑。建設體育課程與思想政治教育的協同發展平臺，促進大學體育思政課程落實到實際的教育教學中，踐行教育的根本目的，實踐教育的根本任務，具有重要的現實意義。

1 體育思政課程建設的必要性

2020年4月習總書記強調指出：我們的教育必須為社會主義現代化建設服務、必須與生產勞動相結合、培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。高職院校是我國教育體系不可或缺的部分，建設體育思政課程是完善我國教育體系，培養思想政治素養過硬的技能型人才。

我國著名教育家蔡元培曾說要完善學生的人格，首在體育?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?，“立德樹人”在體育課程的貫徹，首先我們要思考立什么德，我們要將學生塑造成什么樣的人。從體育科學而言，立德是要在體育課程的實踐中幫助學生構建良好的體育品德，將學生塑造成能夠擔當民族復興大任的時代新人，是能夠德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。因此，促進思政課程與體育課程的融合，在體育教學中融入思想政治教育，將理論的思政教育有了鮮活的生命力，有了具體的指引方向，這樣不僅能夠將側重體育技能教育的課程有了更豐富的內涵，同時能夠在課堂的教學中實現對學生的價值引領，健全學生的人格，完善學生的價值觀體系。

2 體育思政課程建設的困境

體育思政課程的開設不僅是豐富體育課程內涵的要求也是貫徹黨的教育方針的必要途徑，但是由于體育課程的課程設計、教師隊伍的觀念和方法、體育課程與思政課程協同發展的資源發掘等原因造成了目前體育思政課程建設和實施還存在一定的困境。

2.1 課程設計不合理

大學體育課程設計重技能傳授，輕體育價值觀引導。大學體育課程是高校開設的通識課程，一般課時在一周2節，主要是完成對學生一定對體育基本知識、運動技能對傳授，達到培養學生養成良好的身體鍛煉習慣和意識。通過對高職院校體育課程開設的研究中表明，一般高職院校的體育課程開設4個學期，攻擊112個學時，其中理論16學時，實踐96學識。從這個層面可以看出，在高職院校的體育課程設計中偏重對學生的運動技能實踐的教學，輕對體育課程的價值觀引領。

此外，大學體育課程重低階思維傳授，輕高階思維培養。高職院校體育課程學習內容多為體育與健康的基本理論知識、田徑、排球、籃球、羽毛球、太極拳、健美操，將學生的體育課程學習目標設定偏重對體育與健康基本理論知識的記憶、對傳授的運動技能的理解和應用。2001年著名心理學家布魯姆的學生安德森將讓人的認知技能分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個層級。從對高職院校的體育課程設計來看更側重對低階技能的傳授，忽視高階技能的培養。

課程設計是課程實施的基礎，體育課程設計的不合理性使得思想政治教育的資源難以與其融合，這樣就難以做到全程育人、全方位育人。

2.2 體育教師隊伍素養有待提升

體育課程主要是對進行學生體育與保健知識對傳授，基本體育技能的教授，來提高學生的體育技能，體育教師是專業技術崗位。一直以來，對體育教師的考核評價集中在對體育教師本身的專業技能傳授，對課程內容的價值引領考核評價不夠。體育思政課程建設是一項必須長期堅持的系統工作，但從目前的調查研究來看體育教師隊伍素養還有待提升。

首先，教師觀念有待更新。在很多高職院系體育課程雖是必不可少的課程但是卻也是不被重視的課程。目前，很多體育教師的教育觀念仍舊停留在體育課程是學生的放松課的層面，沒有意識到體育課程也是大學四思政教育的有力陣地，可以通過體育活動達到“立德樹人”的目的。

其次體育教師的思政課程開展能力不足。將思想政治教育融入到體育課程的設計中是實踐“立德樹人”的要求，更是新時代對高職院校提出的新要求。從目前來看，高職院校的體育課程作為公共選修課主要圍繞田徑、球類開展教學，強調和實踐一些簡單的技術，對體育教師的考核難度較大。體育教師的文化素養在某種程度上還不具備挖掘思政課程與體育課程融合的教學資源的能力，無法很好的完成社會和時代賦予他的使命和任務。

最后，體育教師缺乏資源開發的主觀能動性。隨著高職院校的快速發展，作為公共選修課的體育教師需要承擔越來越多的教學任務，還必須兼職完成各類科研和其他的工作，這就致使一部分的體育教師主動創新課堂的主觀能動性受到打擊。從研究的結果來看，很多的體育教師將自己定位為體育技能的搬運者，在日常的教學中關注學生技能教導，而對學生有關的思政教育卻很少涉及。此外，因為學生學習方式和生活方式的變革，師生的見面和溝通日益減少。因此，體育教師在種種困難的影響下逐漸的失去課程觀念的更新迭代和主動開發教學資源的主觀能動性。

2.3 教學資源整合力度不夠

體育思政課程建設是體育課程與思想政治教育課程的有機融合，而不是體育課與思政課的簡單疊加，更不能將體育課直接上成思想政治教育課。大多數體育老師在聽到體育課程要進行思想政治教育建設的時候忍不住產生疑惑，體育課程會不會變成思政課？這究其原因是因為教學資源的整合力度不夠，沒有將體育課程資源與思政課程教學資源實現協同育人，沒有足夠的挖掘體育課程中的思政資料，沒有打造好的平臺來實現資源的共享。

目前，將思想政治教育貫穿到教學的每個教學階段已經成為一種共識，但是因為學科特點，體育課程偏重體育技能的傳授，而對思想政治教育和育人資源與體育課程資源融合的能力還不具備，致使很多體育老師的課程銜接相對生硬。

3 高職大學體育思政課程建設途徑研究

在“立德樹人”的大背景下開展大學體育“課程思政”不僅是時代的需求，更是不斷完善我國教育內涵的必要行動。針對目前的困境，唯有通過構建合理的課程體系、多角度整合體育課程思政相關的資源、結合學生特點創新教育教學方法和加強體育教師隊伍素質等方面來實踐大學體育思政課程建設。

3.1 構建合理的課程體系

課程體系是體育課程實施的基礎，大學體育思政課程建設的實施必將推動課程體系的改革，構建合理的學科課程體系，便于更好的指導課程的開設。

首先，從學院層面做好課程開設的計劃，調整以往的理論、技能操作開設比例，加大理論學習的課時，將思政理論與體育課程理論相結合，便于尋找更多的體育思政課程建設的切入點。

其次，學院針對課程建設探索建立合理的課程評價體系。目前，多數的評教活動都是以學生調查問卷的形式進行，這種評教雖然便于聽到不同學生的聲音，但是評價形式單一，不足以完成對體育思政課程的評價。體育是技能操作型學科，思政是理論性強的學科，對二者融合的考評方式必須要進行個革新。以“立德樹人”的教育宗旨為基點，采用多種角度對教學質量進行評價。

3.2 打造平臺，整合教育資源

豐富的教育資源是提升教學質量，實現“立德樹人”的有效途徑。體育思政課程建設是一項系統的工程，單依靠體育教師進行資源的挖掘難以達到預期的效果。因此，打造資源互動交流的平臺，整合不同教育團體間的教育資源，有效促進體育思政課程建設的發展。

首先，從學院角度重視體育思政課程資源的開發，打破不同專業的壁壘，組建協調聯動的資源開發團體。體育課程偏重技能，思政課程偏重對學生思想價值觀的引導，體育思政課程是要求體育教師通過體育活動實現對學生人生價值觀的引導，培養不僅能較好掌握體育專業知識、技能和方法，而且具有承先輩體育事業，有理想信念和家國情懷的體育事業接班人。在學院內組建資源開發團隊，及時的互動交流，共同開發體育思政課程資源。我國有著悠久的體育文化，深度挖掘體育中的優秀傳統文化，將與現代的教育觀念融合，豐富教育教學資源。

其次，打造資源共享平臺，多方面整合教育資源。如何更好的實踐體育思政課程建設是當前很多院校都碰到的問題，利用互聯網平臺打造資源共享平臺，多方面的整合教育資源能夠有效的推進課程建設。一方面可以便于校內體育思政課程資源開發團體互動交流，另一方面可以通過平臺與其他的院校進行資源共享。

3.3 創新教育教學方法

體育課程一直以來是通過教師的示范講解、學生示范、學生聯系等方式進行體育技能的傳授，這種身體力行的教育教學方法對學生的影響有限，實踐體育思政課程建設就要根據新的教育內容創新與之相配的教學方法。

體德雙修是體育思政課程建設的導向和最終目標。美國著名教育心理學家杜威提出“做中學”，將價值觀引導融入到各式各樣的教育活動中能夠有效的促進教學質量的提升。

首先，立足教學這一主陣地，充分利用課堂開展體德的引導。在課堂教學中可以更改以技能傳授教學為主的教學模式，開展多樣化的教學活動，可以利用體育主題體驗、團隊體驗、體育競賽等方式引導學生樹立正確的價值觀，幫助學生面對困難和失敗的經驗，提高學生的逆商。

其次，充分發揮體育活動的輔助功能，構建課內外銜接的體育思政課程體系。學院以體育活動為載體，一方面可以檢驗體育思政課程的教學成果，另一方面也可以實現對學生體德的熏陶和加深。在活動中，教師引導學生明確自己的社會責任和社會使命，正確看待問題由此形成正確的人生觀、價值觀，實現課內外的全方位育人。

最后，合理使用互聯網，形成線上線下的多相互動，實踐全程育人?；ヂ摼W技術的發展促進了信息傳遞速度的加快，利用互聯網平臺引導學生關注體育信息、觀看體育賽事，在課堂的教學中以相關信息作為切入點，提高學生學習的積極性，并以此引導學生樹立良好的體育品德。

3.4 加強教師隊伍建設，提高教師素養

教師素養的高低直接影響體育思政課程質量的好壞，加強教師隊伍建設，提高教師的個人素養是實踐體育思政課程建設的重要環節。

首先，革新教師的教育觀念。思想是實踐的先導，在平時的工作會議中、組織的培訓中增加教育學相關知識的傳授， 幫助教師根據學生的特點不斷革新教育觀念，改變教學方法。

其次，強化教師的政治方向和對教師進行思想的引領。高校的體育教師大多數是沒有專業的思想政治教育背景，對體育思政課程建設的認識也各不相同。思想是行動的先鋒，要充分發揮教師的積極影響首先要確保教師的個人政治立場正確，思想方向的堅定。

再者，加強教師資源挖掘能力的培養。體育教師是體育思政課程的執行者，教師的個人資源挖掘能力、整合能力關系體育思政課程的教學質量。定期組織培訓，增強體育教師資源發掘的能力、整合資源的能力。

最后，規范教學行為，提升教師體育思政課程教育技能。大學階段由于學生生活方式、學習方式的轉變，越來越多的學生的自主意識增強，為順應學生的心理發展的特征，體育教師的教學技能需要提升。學院層面出臺教育教學的規定，規范教師的教學行為，同時加強教學教研，在反復的聽評課和思想碰撞中提升體育思政課程教學技能。

意識形態領域的斗爭從未停止，高校是各種思想激烈碰撞的場所。體育思政課程建設是“立德樹人”的要求，將在全領域、全方位實現協同育人，這也是當下教育改革的重要內容。目前，我國高職院校的體育思政課程建設還處在初始階段，還有諸多的問題懸而未決，還需要進一步深入教育教學改革的實踐。為此，高職院校要結合學院特點，根據專業要求，從學生的狀態出發，不斷更新教師的教育教學觀念，改革教學方法，充分發揮體育課程的育人功能，為大學生思想政治教育工作發揮作用。

本文系2020年度湘西民族職業技術學院科研課題“民族職業院校大學體育‘課程思政的訴求、價值和途徑研究”（K202015）。

（作者單位：湘西民族職業技術學院）