核心素養下高中化學教學策略分析

劉寶亭

摘要：目前，核心素養能力已成為一個熱門話題。核心素養是隨著社會發展和學生自我發展而逐步形成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力，是一種動態的過程。新課改要求學生在學習過程中，要發現問題、分析問題、解決問題、提升學生運用化學知識的能力。在當前的教學形勢下，教師要充分發揮學生在課堂中的主體地位，使學生在課堂上盡情地享受學習知識的快樂。

關鍵詞：課堂教學;高中化學;核心素養

前言：

隨著高等教育制度的發展，高校招生制度的改革，高校的辦學質量也在逐步提升。在實踐中，教師要從培養學生的基礎化學素養入手，促進其有效地提高教學質量。在培養學生的綜合分析能力和運用化學知識的能力基礎上，培養學生的發現與解決問題的能力。一門學科的核心素養是學生經過一段時間的學習之后，自然而然地發展起來，既是對學生綜合素質的具體反映，又是對教書育人的一種價值體現。因此，高中化學課堂教學也需要及時調整教學目標和方法，以提高化學學科的課堂教學效率。

一、淺析高中化學的教學狀況

當前，高中化學教學面臨著巨大的壓力，依然難以從傳統的課堂教學中解脫出來。近幾年，隨著課程改革的不斷深入，教材內容不斷更新，傳統的教學手段已經無法適應新的課程改革。要求化學教學注重實用性，不能使學生一味地只掌握最基本的知識。有些高中化學教師過分強調教學的基本原理和基本技能，對學生的興趣培養關注不夠，學生在課堂上只能被動地聽講，不愿意對所學知識進行思考，這對高中化學教學的發展也有一定的阻礙作用。同時，由于長期采用傳統的教學方式，使部分教師對新的教學方式產生了一定的迷茫和不知所措。這就導致了新的教學模式不再是一種真正的創造性的教育方式。傳統的教學方法對培養學生的基礎能力和適應新時期高中生的學習能力有很大的影響。從長遠來看，高中化學教育的改革勢在必行。

二、基于核心素養下化學教學策略

（一）改善和更新教學方式

由于受傳統教學的影響，很多教師都認為學生的學習成績是唯一的評價指標。這種教學方式不但使學生的化學知識運用能力減弱，而且使學生在理論上的投入減少，忽視了學生整體素質的提高。教師要從根本上改變現狀，完善教育模式，重視學生學科核心素養培養，從而達到全面提升學生綜合素質的目的。首先，在日常教學中，培養目標應該是學生的綜合素質，滿足學生的學習需求，樹立學科核心素養教學觀念。通過對教學內容的深入剖析，使學生在學習中體會到快樂，提高學習的積極性。其次，在教學過程中，教師要注重培養學生的探究能力，促進學生的科學實踐活動。同時，要讓學生認識到，化學課程學習對其未來發展的重要價值。最后，教師要更新教學理念，改革傳統的教學方式，創新多元化的教學模式，為學生營造一個良好的學習氛圍，提升學生的學習積極性，提升化學課程教學的質量。

（二）綜合課程內容，培養學生科學探究能力

在高中化學教學中，要使學生全面掌握化學知識，并在此基礎上建立健全化學知識體系。在化學教學中，教師要掌握教材中的知識，挖掘教材的內涵，熟悉學生的基本能力，培養學生的化學學科核心素養。整合課程理念，把握化學學科知識體系，確立合適的課程與教學理念。如，教師可運用多媒體技術，在教學中對學生進行提問，并以問題為導向，激發學生探索的興趣。

化學知識是有限度的，但是對化學的研究卻是沒有限制的。課本是教師的指南，在教學中，教師要引導學生完成作業，幫助學生建立學習目標，使學生有更多的時間去學習和練習。教學應以人為中心，注重培養學生的解決實際問題?；瘜W變化思想與化學平衡思想就是高中階段學生必須掌握的化學思想，教師在教學過程中，為學生搭建一個良好的教學平臺，為學生提供足夠的學習空間，培養學生的思考能力。比如，在“化學平衡的移動”這一課中，教師可以引入團體競賽的模式。三至四人一組，大家先想好教材的結構，再對課本知識進行討論，然后設計相關的課件、說課稿，最后每組選派一名學生上臺對本節課的知識進行講解。通過這種模式，教師沒有必要把知識拋給學生，而是讓學生在學習的過程中，通過各種方式來提升自己對知識的認識與理解，創造一個自由、廣泛和有競爭力的學習環境，鼓勵全體學生都參與其中，逐步培養學生的變化觀念與平衡思想。

（三）突出化學學科特征，發揮實踐的教育功能

在高中，化學課程的特點是多種多樣的。化學課程中存在著許多試驗性的教育課程，這些課程是化學課程的重要組成部分，也是培養學生多種能力的重要途徑。在過去，教師在做化學實驗時，將結果直接告訴學生，讓學生利用化學實驗進行作證，從而導致學生的邏輯思維和理解能力的下降。按部就班的進行實驗教學不能實現化學實驗是科學探究的一種重要途徑。所以，在開展教育活動時，要堅持以培養學生科學素養為準則，注重全面的實驗活動，引導學生積極主動地進行探究，對實驗結果進行反思和總結。先不告訴學生實驗結果，讓學生合作進行實驗，通過多次探究得出實驗結果。這樣既能提高學生的思維能力，又能提高學生的動手操作能力，從而實現化學教學的目標。

例如，在進行“焰色反應”的實驗教學中，教師已為學生提供碳酸鈉溶液、碳酸鉀溶液、鹽酸、鉑絲等，告訴學生基本的化學操作步驟和注意事項，一定要嚴格遵守。但是不告訴學生實驗結果，需要學生自己進行分組合作實驗，在獨立的實驗中，通過實驗觀察分析，可以得到最后的結論。使學生的探究能力有了進一步提升。

（四）從實際出發，培養學生實踐能力

化學滲透到生活的各個方面，所以，在化學的學習中，不應只限于書本，而應引導學生發掘和探究其深層、多變的思維和化學的實際變化。在學習知識的同時，讓學生對生活中的各種化學現象進行觀察和反思。在生活中，通過親身經歷知識的產生、發展、變化和應用，注重運用知識，把知識放在生活情境中，使學生能夠更好地了解化學知識。通過恰當的切入點，學生的好奇心被激發，發現問題和解決問題的能力逐步提升，結合學生生活實際，能使學生的實踐能力得到進一步提升。

（五）重視教學評價

教師要轉變傳統的基于分數的評價方式，實施多樣化評價，促進學生全面發展。別把化學成績作為衡量一個人的唯一標準，要充分關注學生所掌握的化學知識，對不同層次的學生進行不同的評價。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化。這樣既能緩解學生在化學學習中的緊張情緒，又能使學生在化學課堂上認識到自身存在的不足，從而提高學生對化學學習的自信，并提高化學教學效率。

三、結論

高中是學生一個重要的人生階段。在教學過程中，教師要注重培養學生的全面發展。在新課程推動下，創新教學理念，更新教學方式，逐步培養學生的學科核心素養。在這一過程中，教師要充分發揮引導作用，增強學生對化學知識的掌握。同時，在高中化學教學中，還應注重加強學生的化學學習和綜合素質的提升。立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，構建從而發展學生化學學科核心素養和高中化學課程目標體學。

參考文獻：

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