淺析核心素養背景下的高中地理課堂教學策略

陳春生

摘要：在人文地理知識的講授時，教師應當結合當前社會的現狀，這樣學生才能更好地理解和掌握課本中的知識點。尤其要聯系當地的地理情況，加強對學生核心素養的培養。此外，教師也要具備相應的知識儲備和專業素養，要精心設計課堂提問環節，組織教學活動。本文立足于高中地理教學角度，對核心素養背景下的高中地理課堂教學策略進行研究，希望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：核心素養;高中地理;課堂教學

引言：最近幾年，核心素養的培養一直是高中教育教學中的一個熱門話題，中學教學從以前的重知識、重能力到現在的重核心素養，這個重大突破是現代教學改革的成果，是進行有效課堂教學的重要策略。但是從課堂教學中發現，現如今高中地理課堂的教學，很多只是將重點放在地理課本知識的學習上，沒有注重教學和生活實際相結合。隨著課改的不斷深入，課堂教學越發重要，為了保證教學質量，對核心素養背景下的高中地理課堂教學策略研究有著鮮明的現實意義。

一、創設問題情境，提高區域認知能力

地球表面具有復雜性、多樣性，認識復雜多變的地理事物、地理規律，需要學生具有區域認知能力，能從空間———區域的視角探尋復雜的地理事物和地理現象、規律。地理在所有學科中是一門非常有趣的學科。因此，在課堂教學實踐中，教師應該將地理的魅力充分展現在學生面前，可以通過創設教學情境的方式，將學生充分帶入課堂教學，以提高學生的區域認知能力。利用現代科學技術創設問題情境，不僅可以激發學生學習高中地理知識的興趣，還可以在一定程度上提高學生的區域認知能力。教師可以多使用多媒體設備在新授課的導入環節，選擇新穎且學生感興趣的問題、視頻、文字材料、圖片等創設情境，激發學生學習新的地理知識的興趣。

例如，在教學“洋流”一課時，筆者利用“小黃鴨漂流記”的視頻導入新課。在組織學生觀看有關“洋流”的視頻資料的同時讓學生思考問題：小黃鴨是如何橫跨了三大洋，從掉落位置到達蘇格蘭西海岸的？是誰給了它們前進的動力？學生看到“可愛的小黃鴨”以及有趣的“小黃鴨漂流記”的視頻頓時來了興趣，特別配合地觀看并積極思考問題。在觀看視頻的環節中，學生根據已有知識判斷太平洋、大西洋、北冰洋三大洋及美國的阿拉斯加和蘇格蘭西海岸所處的位置，并對海陸輪廓有了初步的認知，在一定程度上提高了學生的區域認知能力。

二、組織課堂教學活動，培養地理實踐能力

在高中地理教學活動中教師應摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，注重貫徹落實培養地理核心素養中的地理實踐能力。學生對地理理論知識的學習，離不開科學實踐的驗證。在地理課堂教學中教師可以通過模擬實驗的方式，達到驗證某種現象、規律的目的，讓學生親身感受到大自然的神奇。

例如，在教學“洋流”一課時，教師可以通過組織學生開展洋流規律模擬實驗的方法來驗證洋流分布規律。教師課前組織學生準備洋流分布規律實驗的器具，如水盆（標記刻度0°、30°N/ S、60°N/ S、90°N/ S）、吸管、木屑等（如圖）。

實驗活動具體安排如下，全班分成六個小組，每個小組選出三名學生負責用吸管吹風，兩到三名學生負責觀察實驗現象，一名學生負責記錄實驗結果（如表1）。這樣的小組實驗活動可以讓班級的每一位學生都有參與課堂實驗的機會，學生之間分工合作進行洋流規律的模擬實驗。

在模擬實驗活動中，教師提醒使用吸管吹風的學生所模擬的風的類型以及站位并四處巡視、觀察學生的實驗過程是否存在問題，有問題可加以引導。最后匯總模擬實驗結果發現，洋流分布規律的模擬實驗結果大致符合學生通過小組探究活動總結出的“世界洋流分布規律”。接著，教師提問學生本次洋流分布規律模擬實驗過程中還存在哪些問題，是否可以解決，如何加以解決。比如，模擬實驗中南半球中高緯海區的洋流運動規律是否和實際運動規律一致？為什么？學生由此可以進行相關的討論，教師在下一次課堂教學中展示改良后的實驗結果等。

三、開展小組合作，提升學生綜合思維

英國作家蕭伯納曾有一句名言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。也就是說，一個人的思想是有限的，兩個人的思想相互交流就會收獲兩種思想，課堂上那么多學生，相互交流就會產生很多的思想。因此，教師應該組織學生開展小組探究活動，讓學生之間不僅可以進行思想交流，還可以高效解決問題并提升綜合思維能力。

例如，教師在講解“洋流”一課中“世界表層洋流的分布規律”這一知識點時，可采用小組探究的方式進行。全班共分為4個小組，第一小組根據“世界洋流分布圖”總結中低緯度海區的大洋環流分布規律;第二小組總結北半球中高緯度海區的大洋環流分布規律;第三小組總結南半球40°以南海區的大洋環流分布規律;第四小組總結北印度洋海區的大洋環流分布規律。小組探究活動3分鐘結束，每個小組派一個代表發言說出小組探究的結果。最后全班學生得出，“中低緯度海區：以副熱帶海區為中心的大洋環流———北順南逆，東寒西暖;北半球中高緯度海區：以副極地海區為中心的大洋環流———逆時針，東暖西寒;南緯40°以南海區：西風漂流———順時針、南極環流———逆時針，都是寒流;北印度洋海區的季風環流———冬逆夏順”。

四、融入生活案例，培養學生的地理人地意識

著名人民教育家、思想家陶行知先生說過，生活即教育。地理是一門有用的學科，源于生活、指導生活。地理學科知識與人類的生活息息相關。所以，在地理課堂教學融入社會生活案例可以讓學生深刻地感受到自己所學的地理知識不是紙上談兵和無用的，而是與生活息息相關的。通過對地理知識的學習，還可以將其應用于社會生活實際，如解釋相關的現象以及解決相關的地理問題，有利于培養學生熱愛自然、保護自然的人地協調觀念。在高中地理教學中，為培養學生的地理人地意識，引導學生樹立人與自然和諧相處的觀念，教師可開展情境教學。在情境教學中，為保證教學效果，教師需對教材內容與實際學情進行深入分析，尋找情境教學的切入口，為學生建構沉浸式地理情境，調動學生的主觀思維，促使學生全身心沉浸其中，體會地理教學內容的人文思想、人地理念、文明內涵，使學生從中汲取地理知識內涵，提升學生的想象力，以促使學生地理核心素養的提升。

例如，在教學《從人地作用看自然災害》時，為培養學生的人地意識，教師可圍繞教學內容，為學生創設地理學習情境。教師可合理應用多媒體，為學生演示自然災害的成因，以及自然災害的防避。在視頻的輔助下，培養學生的人地意識，使其對自然災害進行認知與了解，并學習應對自然災害的一些常識，達到地理課堂教學目標，進而培養學生的地理核心素養。

結論：地理核心素養是學生通過地理學科的學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理核心素養在一定程度上充分體現了地理學科所具有的獨特的育人價值。

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