基于微課應(yīng)用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

劉銀花

摘要：微型課程是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它符合新的新課程理念和信息時(shí)代小學(xué)生碎片化教學(xué)的教學(xué)要求。微型課程在初等教育中的運(yùn)用，不僅使教師的教學(xué)方法更加多樣化，而且可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。“微課”這一新型教學(xué)模式也受到了廣大師生們的喜愛。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

前言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，微型課程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用越來(lái)越多。這種新型的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，我們有必要對(duì)微課加以重視。微型課程，又稱“微課”，是根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)需要，以教學(xué)錄像為載體，緊密結(jié)合教材課時(shí)內(nèi)容，制作5-8分鐘的教學(xué)錄像，詳細(xì)闡述各個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)，方便師生線上和線下學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

盡管微課在課堂上已經(jīng)存在了很長(zhǎng)時(shí)間，但幾乎有一半的教師無(wú)法有效獲得這一資源。這是因?yàn)檫@類教師長(zhǎng)期以來(lái)被傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念所禁錮，部分教師仍然堅(jiān)持“滿堂灌”的教學(xué)方式到底。這種教學(xué)思想和方法不僅阻礙教師自身發(fā)展，而且不利于學(xué)生全面成長(zhǎng)與進(jìn)步。

另一方面，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的一線教師認(rèn)識(shí)到微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為課堂教學(xué)必不可少的組成部分。然而，目前中小學(xué)教師盲目地只播放內(nèi)容豐富的多媒體錄像，特別是公開課和講評(píng)課，經(jīng)常添加微課來(lái)改善課堂氣氛，但卻忽視了師生之間的互動(dòng)與交流，忽視了其本質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的具體應(yīng)用策略

1精講微課，豐富教學(xué)內(nèi)容

如何合理組織微課程，是保證微課得到良好使用的重要因素，微課的優(yōu)劣直接影響到微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)微課進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從而使之能夠發(fā)揮出最大功效。

（1）教材和學(xué)生分析

在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師要從新課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面入手，了解學(xué)生的具體情況，提高教學(xué)的適用性。首先以“語(yǔ)文教材”為主線，深入分析教育教學(xué)的“三維目標(biāo)”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠積極投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。而對(duì)于小學(xué)生而言，他們具有一定的年齡優(yōu)勢(shì)。其次，在微課設(shè)計(jì)之前，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，認(rèn)真制作相應(yīng)的微課錄像，讓學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。

（2）遵循課程設(shè)計(jì)原則

為提高教學(xué)效果，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）簡(jiǎn)明扼要：對(duì)于小學(xué)生注意力不集中的情況，教學(xué)錄像教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)可控制在5-8分鐘，確保教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容準(zhǔn)確。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一些簡(jiǎn)單而有趣味的小視頻來(lái)吸引學(xué)生，讓他們能夠快速融入到課堂之中。一般來(lái)說(shuō)，微課程只限于一個(gè)問(wèn)題或一門知識(shí)：（2）淺顯易懂：微課程可以填補(bǔ)常規(guī)的空白，為學(xué)生提供更多信息。

2微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的特殊應(yīng)用。

（1）微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)核心能力的重要組成部分。針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的閱讀興趣低、閱讀理解困難的問(wèn)題，提出了新的閱讀方法。該方法主要從兩個(gè)方面著手：一是利用微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過(guò)“微”來(lái)開展課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式不僅能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平較差的現(xiàn)狀，結(jié)合閱讀內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，利用微課堂創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在一定的閱讀環(huán)境中獲得更好的體驗(yàn)和積極參與，這樣既可以開闊學(xué)生的眼界，又可以逐步降低閱讀難度。

（2）微課在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

作文教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的重要途徑，也是學(xué)生提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必要條件。因此，提高小學(xué)生的作文能力始終是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文寫作水平較低的問(wèn)題，提出在語(yǔ)文寫作中引入“微課”的方法，提高語(yǔ)文寫作效率。微課程作為一種新的教學(xué)方式，具有短小精悍、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神、合作意識(shí)及創(chuàng)新思維能力。尤其是小學(xué)作文教學(xué)，對(duì)作文技能的要求更高。通過(guò)微課與寫作相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，為學(xué)生的作文提供思維素材和寫作素材。在這個(gè)階段，教師可以收集大量的作文資料，整理、分類、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的微型課堂，引導(dǎo)教師收集不同作文教學(xué)所需的素材，并熟練運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法。同時(shí)，教師還可以在微課中做一些經(jīng)典作品語(yǔ)言感悟，不同的書寫方法，不同的章節(jié)，不同的思維和情感，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，使學(xué)生更好地組織、輸出、表達(dá)自己的情感和想法，使學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平得到顯著提高。

3微課在拼音教學(xué)中的應(yīng)用

因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言特性，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一直是一個(gè)難題，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)完成。在這樣的情況下，教師要想優(yōu)化最佳化漢語(yǔ)就必須充分發(fā)揮好“微課堂”的作用。一是借助微課兒歌激發(fā)學(xué)生的興趣。拼音作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力有著非常重要的意義，因此，我們應(yīng)該利用一些有趣而又生動(dòng)的歌曲來(lái)提高孩子們的興趣。另一方面，以豐富的語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)，推出兒歌、繞口令等形式，引導(dǎo)孩子在一定的環(huán)境中感受漢語(yǔ)拼音的魅力，鼓勵(lì)孩子積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

4微課在口語(yǔ)交際中的應(yīng)用

以語(yǔ)文為中心的小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要注意提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師都忽視了這一問(wèn)題，使得學(xué)生口語(yǔ)交際能力得不到有效提升。所以，有必要對(duì)其進(jìn)行研究與分析。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)文口語(yǔ)交流的不足，根據(jù)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高語(yǔ)文口語(yǔ)交流水平。在課堂上，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，在一定的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)微課情境中去，進(jìn)行模擬交流。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在信息化環(huán)境下，在近些年來(lái)，微課以其精煉性、趣味性等諸多優(yōu)勢(shì)得到了廣大師生的一致好評(píng)，并且也逐漸滲入了各大學(xué)科之中，這一教學(xué)模式在多年的實(shí)踐中以證明其獨(dú)特的價(jià)值性。而微課的功能與價(jià)值顯然不止于此，更多的應(yīng)用方法與模式，還有待各位一線教育工作者在不間斷地教育教學(xué)中去進(jìn)行不間斷地思考。

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本論文為“2020年南安市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課的實(shí)踐研究》”（立項(xiàng)編號(hào)：NJYZ2020-90）研究成果）。