互聯網提升小學數學教學的策略分析

劉紅梅

摘要：隨著科技水平的進步，越來越多的人開始使用互聯網進行工作，學習，娛樂等等，使用網絡的最低年齡一再被刷新。而在現代教育中，網絡教學也逐漸成為一種新興的教學方式，讓學生隨時隨地可以開始學習。而互聯網更多的是運用在教學課堂中，作為輔助學習的教具使用，隨著學生進入小學的學習，互聯網的使用更加普遍。互聯網進入小學課堂，為小學生的學習提供了先進的學習方式，讓學生在課堂中能夠感受到學習的樂趣。互聯網的到來，也讓教師了解現代的教學模式，促進教師的教學經驗的增長。

關鍵詞：互聯網;小學數學;提升策略

引言：在小學數學的教學中，考慮到學生的需求，教師將互聯網教學引進到課堂中，學生可以通過互聯網的吸引來進入到課堂教學中。在教學中，教師應該充分了解學生的所思所想，站在學生的角度去考慮教學方式是否適合學生，明確教學的目標。在課堂中利用互聯網提高教學效率是教育發展的趨勢，也是教師提升自我的方式。但是在使用互聯網輔助教學的過程中依舊存在著很多問題，教師不但要注意學生的學習情況，還要時刻注意課堂氣氛的調節，讓學生能夠在課堂中充分展示自己。

一、分析小學數學教學現狀

1.1小學生對于學習沒有概念

在小學學習中，教師面臨的最大問題就是學生對于學習的概念非常模糊，很多學生不能理解學習的內涵，也不知道自己學習的原因，只是機械地聽課，寫作業。學生這樣的學習沒有積極性，長此以往只會慢慢喪失學習的熱情，在學習中很難有進步。教師的存在不只是教授知識，還起到育人的作用，小學教師是學生建立世界觀的重要影響人物。教師在教學中不能只是傳授知識，也要適當的告訴學生學習的目的以及學習的好處等等。學習固然重要，但是學生的價值觀形成也很重要，只有了解學習的重要性，學生才能更加盡心的學習。

1.2教師在教學中忽略了學生的主觀感受

隨著教育水平的進步，越來越多的教師加入到小學教學中，教學狀態呈現年輕化。很多的年輕教師正式開始教學，但是教學經驗不足，總是會在課堂中有一些錯誤的教學經歷。部分教師在教學中忽略了學生的主觀感受，只是一味的講課，不能夠站在學生的角度去思考問題。很多學生不能夠及時跟上教師的教學節奏，導致學生在課堂中的學習效率低下。教師在教學時一定要注意學生的學習狀態，及時把握課堂節奏，能夠做到以學生的角度參考教學。

二、探究結合互聯網提升小學數學教學的策略

2.1結合互聯網，在教學中開展課堂活動

小學生還處于一個喜歡玩鬧的年齡，傳統的教學方式不適合小學生的教學，教師為了讓學生能夠有一個良好的課堂體驗，將互聯網教學引進到數學課堂中。讓學生真切的感受到學習數學的成就感，在學習中慢慢找到自己學習的目標以及意義。在教學中教師還開展了一系列課堂活動，讓學生可以在游戲中慢慢適應互聯網教學方式，同時也為教學增添了樂趣。

比如，在進行人教版小學數學《位置與方向》的教學時，教師感受到部分學生對于課堂的抵觸心理，注意到學生臉上的不耐煩之后，教師果斷放棄了往常的教學方式。教師打開計算機，利用電子白板進行投屏，計劃著利用互聯網展開教學。教師提議學生們一起來做一個小游戲，教師將一些學生的位置利用一些位置表示方法投放在屏幕上，先找到全部學生正確位置的學生獲勝。學生都很興奮的參與到游戲中，游戲中學生都笑得開懷，在歡笑中學習知識，有找不到的位置教師會進行講解，教師也會讓找到位置的學生講解自己的思路。課堂活動不但帶來了樂趣，也讓學生重新找到學習數學的熱情。

2.2豐富教學內容，營造良好教學氛圍

在小學數學的教學中，教師一味地按照課本內容進行傳統教學是行不通的，小學生的獨立與自由的思想在這個時期飛快的發展，傳統的教學不能夠吸引小學生，反而會讓小學生喪失對于數學學習的積極性。為了讓學生能夠在課堂中提高對于學習的熱情，教師開始豐富課堂教學的內容，讓學生感受到良好的課堂氛圍，提高學習的效率。

比如，在進行人教版小學數學《小數的加法和減法》的教學時，教師在講解時不是一直不斷的計算，而是利用一些生活中的實際例子來進行教學。比如教師會利用PPT中的圖片舉出買菜的例子：1.5元一斤的茄子買一斤再買6元一斤的哈密瓜一斤一共多少元？教師不但利用實際生活中的例子進行教學，還在學生掌握小數加減法的基礎上慢慢的教授了一點小數乘除的法則。在教學時教師慢慢的滲透更加深奧的知識，既引起了學生的好奇，又不會引起學生的反感。教師循序漸進的教學方式讓學生漸漸對數學學習產生更加深厚的興趣，自己主動的去學習知識。

結束語：在現代教育中，網絡教學也逐漸成為一種新興的教學方式，互聯網更多的是運用在教學課堂中，作為輔助學習的教具使用，隨著學生進入小學的學習，互聯網的使用更加普遍。互聯網進入小學課堂，為小學生的學習提供了先進的學習方式，讓學生在課堂中能夠感受到學習的樂趣。在課堂中利用互聯網提高教學效率是教育發展的趨勢，也是教師提升自我的方式。互聯網教學在小學數學的教學中占據重要地位，能夠幫助學生盡快適應小學生活。

參考文獻：

[1]陳穎.深度視角下小學數學圖形與幾何知識的實踐探索[J].讀寫算，2022（01）：123-125.

[2]劉志民.促進深度學習的內涵與教學實踐——以小學數學為例[C]//.課程教學與管理研究論文集（六）.[出版者不詳]，2022：134-138.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.000492.1C67F288-65F6-4CF0-8A4D-B1791D334FC7