產教融合背景下高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設

孫桂春

摘? 要：高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設，是培養(yǎng)符合會計、稅務、審計及大數(shù)據(jù)財務分析行業(yè)需要的高素質技術技能人才的根本保障。在產教融合不斷深化的時代背景下，如何加強會計專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)，是當前高職院校需要研究解決的重要問題。文章主要分析了當前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)雙師型師資隊伍建設存在的現(xiàn)實問題、建設的意義，并針對存在的問題提出了解決對策。

關鍵詞：產教融合;大數(shù)據(jù)與會計專業(yè);雙師型師資隊伍

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）13-0141-04

伴隨著信息技術的持續(xù)快速發(fā)展，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)面臨著較大的挑戰(zhàn)與變革，在“大智移云”全新時代背景下，深入全面地推動高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學變革以及創(chuàng)新發(fā)展，應該積極推動雙師型專業(yè)師資隊伍的建設，切實有效地提升師資隊伍實踐教學能力，更好地服務于高職會計專業(yè)教學需要，實踐證明，只有深入全面地推動高職會計專業(yè)師資隊伍的建設，不斷培養(yǎng)優(yōu)化專業(yè)教師的綜合能力，更好地提升專業(yè)教師的雙師素質，才能夠為高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)服務，才能夠切實提升會計專業(yè)人才的適應性。

一、產教融合的含義

產教融合是高等職業(yè)教育的必由之路，也是高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。職業(yè)教育的發(fā)展離不開各行各業(yè)的支持，行業(yè)企業(yè)發(fā)展為職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質基礎，職業(yè)教育為行業(yè)企業(yè)的發(fā)展提供人才資源保障，而校企合作又是“產業(yè)”與“教育”相互融合的著力點，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)之間應進行深度融合，形成資源互通、優(yōu)勢互補、利益共享的共同體[1-2]。

二、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

在這種全新的時代背景下，科學精準地提升高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)成效，不斷推動高職教育的變革與創(chuàng)新，切實有效地夯實人才培養(yǎng)水平，應該注重深入全面地推動雙師型師資隊伍的建設。可以說，良好的師資隊伍建設，是保障高職會計專業(yè)教學深入開展的重要前提。但現(xiàn)階段，高職院校在會計專業(yè)師資隊伍建設中，尚存在著較為突出的問題。

為準確把握高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)師資隊伍建設現(xiàn)狀，本研究圍繞“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)雙師型教師的評價標準、評價體系、雙證書”等相關問題，進行了線上問卷調查，調查對象對內蒙地區(qū)高職院校會計專業(yè)教師，共回收78份問卷，據(jù)結果顯示，目前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設主要存在以下問題：

（一） “雙師型” 教師概念界定模糊

“雙師型”教師概念的提出已有20多年的歷史，在理論研究方面取得了一定的進步，具有代表性的理論有“雙職稱”“雙證書”“雙能力”等理論，為我國高職“雙師型”教師隊伍的建設奠定了堅實的理論基礎。目前，教師對于“雙師型”概念界定不清，甚至有混淆的情況出現(xiàn)，針對“雙師型教師應具備哪些條件”這一問題，調查數(shù)據(jù)顯示，有87.18%的被調查者認為應具備“雙能力”，有76.92%的被調查者認為應具備“雙證書”，有71.79%的被調查者認為應具備“雙素質”，只有51.28%的被調查者認為應具備“雙職稱”，說明專業(yè)教師對雙師型概念界定不清晰，看法不一。如表1所示。

（二）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗

針對“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師參加企業(yè)財務工作時間”這一問題，問卷調查顯示，有51.28%的被調查者沒有企業(yè)財務工作實踐，財務工作時間1個月以內的教師只有19.23%，財務工作時間3個月以內的教師只有6.41%，財務工作時間6個月以內的教師只有7.69%，財務工作時間1年以內的教師只有6.41%，財務工作時間1年以上的教師為8.98%。主要原因是會計專業(yè)教師大部分都是從學校畢業(yè)后，直接走進學校從事專業(yè)課程的教學工作，這類教師的優(yōu)勢是會計專業(yè)理論水平較高、研究能力較強，缺點就是沒有企業(yè)財務工作實踐經(jīng)歷，教學過程中理論聯(lián)系實際能力較弱，對技能型會計人才的培養(yǎng)質量會產生一定的影響。如表2所示。

（三）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師“雙證書”比例較低

調研發(fā)現(xiàn)，部分會計專業(yè)教師是非會計專業(yè)畢業(yè)，對會計專業(yè)知識缺乏全面掌握，在授課過程中只研究所講授課程，不能有效地將會計專業(yè)知識融會貫通。因此，除教師資格證書之外，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師還應至少獲取一個會計職業(yè)資格證書，比如初級會計師、中級會計師、管理會計師、審計師、稅務師等證書，通過深入系統(tǒng)的學習以及考證，能夠全面掌握會計專業(yè)知識，為實踐教學奠定堅實的理論基礎。調研數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)教師“雙證書”比例較低，持有初級會計師證書的教師比例僅為16.67%，持有中級會計師證書的教師比例為30.77%，持有“1+x”師資培訓證書的教師比例為62.82%，如表3所示。學校應制定相關制度，將“1+x”師資培訓證書的持有率提高至100%，初級會計師證書的持有率提高到60%以上，中級級會計師證書的持有率提高到50%以上。如表3所示。

（四）學校缺乏有效的激勵機制，相關制度不健全

針對“雙師型師資隊伍建設制度”這一問題，問卷調查顯示，有34.62%的被調查者學校有培訓制度，有10.26%的被調查者學校有激勵制度，有14.1%的被調查者學校有評價體系，這說明大部分高職院校缺乏有效的雙師型教師培養(yǎng)激勵機制，相關制度不健全，比如雙師型教師的考核機制、薪酬待遇、職稱評定、聘任等方面都沒有明確規(guī)定，不能充分調動教師雙師素質培養(yǎng)的積極性。如表4所示。

三、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的意義

（一）“雙師型”教師隊伍建設是實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本保障

培養(yǎng)復合型會計人才是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)培養(yǎng)目標，而師資隊伍建設是培養(yǎng)人才的主要力量，建設一支高素質強技能的“雙師型”師資隊伍顯得尤為重要。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師大多數(shù)都是從學校到學校，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏財務工作實踐經(jīng)驗，無法將財務實際工作經(jīng)驗、操作技巧等元素融入專業(yè)課程課堂教學，也就很難滿足行業(yè)企業(yè)對復合型會計人才的需求。因此，培養(yǎng)兼具理論教學和實踐教學能力的雙師型教師，是高職院校實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的最根本保障[3]。

（二）“雙師型”教師隊伍建設是實施“三教”改革的內在要求

“三教”改革，即教師、教材、教法的改革，其中教師是根本，是改革的主體，其落腳點是培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才?！敖處煛钡母母铮瑧浴半p向雙融通”為主要途徑，校企雙方師資互兼互聘;加大培訓和引進力度，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實踐教學能力;建立結構化師資團隊，構建“功能整合、結構合理、任務明確”的結構化的師資團隊。

四、產教融合背景下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的對策

產教融合是職業(yè)教育實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必經(jīng)之路，校企合作又是會計專業(yè)雙師型教師隊伍建設的著力點。在產教融合不斷深化的時代背景下，高職院校應加強校企深度合作，完善教師企業(yè)實踐制度，具體包括教師企業(yè)跟崗實踐制度、雙師型教師的多維度考核標準、教師工作量折算方法等內容。同時，高職院校還應完善新進教師的準入制度，將雙師素質融入考核內容，采用公開招聘的方式，引進企業(yè)財務會計專家充實專業(yè)師資隊伍，全面打造一支真正意義的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)雙師型師資隊伍。

（一）校企深度合作，完善教師定期到企業(yè)實踐制度

1. 專業(yè)教師定期參加企業(yè)跟崗實踐

根據(jù)國家職業(yè)教育改革方案規(guī)定，職業(yè)院校教師每年至少有1個月在企業(yè)或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。學校應根據(jù)專業(yè)教學進度安排，有計劃安排專業(yè)教師定期去企業(yè)實踐，比如會計專業(yè)教師有10名，每年至少安排2名教師參加企業(yè)實踐，時間可以選擇寒暑假或教學時間。這就要求校企合作要有深度，不僅為學生提供頂崗實習崗位，還要為教師提供實踐崗位。

2. 制定雙師素質多維度考核標準

為保證教師的企業(yè)實踐效果，實行多維度多標準量化考核方式，其中企業(yè)考核教師的出勤情況和工作業(yè)績，學校考核教師的總結報告和實訓資料，以打分制形式，由不同的考核主體進行打分，滿分為100分?？傇u成績由學校和企業(yè)考評成績組成，各占50%?？己说燃墳椴缓细?、合格、中等、良好、優(yōu)秀。具體可以參照表5。

3. 完善教師工作量折算方法

部分高校實施績效工資制度，對不同職稱的教師工作量做了明確規(guī)定。教師參加企業(yè)實踐，勢必會影響教師工作量的完成，如果參加企業(yè)實踐時間較長，規(guī)定的教學工作量難以完成，會影響教師本人的績效工資。

在這種情況下，學校應明確規(guī)定教師參與企業(yè)實踐期間工作量的折算方法，消除教師的顧慮，鼓勵教師積極參與企業(yè)實踐。

（二）完善 “1+X” 職業(yè)技能等級證書師資培訓制度

聚焦“1+X”證書制度，開展專業(yè)教師全員培訓。截至目前會計類的“X”證書包括財務共享服務、智能財稅、大數(shù)據(jù)財務分析、財務機器人等16個證書，等級有初級、中級、高級，這些證書的特點是實踐性非常強，學校經(jīng)過甄別后選定2～3個證書，鼓勵專業(yè)教師參加“X”中級或高級證書培訓，獲得師資培訓資格，提高專業(yè)教師實踐教學能力，有效提雙師素質。

（三）完善“雙師型”教師的評價標準

按照職教20條規(guī)定，雙師型教師是指同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。學校應制定“雙師型”教師評價標準，將企業(yè)實踐和職業(yè)資格證書納入考核評價體系，比如取得1～2個“X”證書中級培訓資格、通過中級會計師（或注冊會計師、稅務師、管理會計師、資產評估師）考試并取得證書、參加企業(yè)實踐1個月并通過考核。明確評價標準，對于符合標準的教師應頒發(fā)雙師型教師證書。在取得證書當年，應給予一定的獎勵政策，比如職稱評審、職稱聘任、年度考核等方面優(yōu)先考慮[4]。

（四）實施以雙師素質為導向的專業(yè)教師準入制度

進一步完善職業(yè)教育教師資格考試制度，在專業(yè)教師資格考試中，依據(jù)財務會計專業(yè)大類制定考試大綱、擬定試題庫，將大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)知識和實踐技能融入考試內容，實行筆試和結構化面試相結合的考核方式。

建立公開招聘機制，吸納行業(yè)企業(yè)高層次、高技能人才，引進企業(yè)財務專家，完善專業(yè)師資隊伍結構。聚焦專業(yè)教師雙師素質培養(yǎng)。

一方面對于高校畢業(yè)的新入職教師，探索建立為期1年的教學見習期與為期3年的企業(yè)實踐制度，另一方面，對于入職的行業(yè)企業(yè)專家，應加強教學能力的培養(yǎng)。總之，高職院校應建立以雙師素質為導向的專業(yè)教師準入制度，全面提升大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師的雙師素質[5-8]。

五、結語

深化產教融合與校企合作是我國職業(yè)教育的重大決策部署。2021年2月教育部頒布高職院校新專業(yè)目錄，會計專業(yè)正式更名為大數(shù)據(jù)與會計，會計專業(yè)升級的同時，課程體系要進行數(shù)字化改造。新技術賦能新專業(yè)，將大數(shù)據(jù)、云計算等新技術融入課程體系，這就要求高職院校加大力度深化產教融合，推進校企深度合作，共建師資隊伍，使會計專業(yè)教師掌握新技術、新能力，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的真正意義的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍。

在新發(fā)展理念引領下，我國高職教育的改革與發(fā)展進入了質量提升的新階段。2021年2月教育部頒布高職院校新專業(yè)目錄，會計專業(yè)正式更名為大數(shù)據(jù)與會計，會計專業(yè)升級的同時，課程體系要進行數(shù)字化改造。新技術賦能新專業(yè)，將大數(shù)據(jù)、云計算等新技術融入課程體系，這就要求高職院校加大力度深化產教融合，推進校企深度合作，共建師資隊伍，使會計專業(yè)教師掌握新技術、新能力，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的真正意義的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1] 徐穎. 高職院校雙師型教師隊伍建設：內涵變遷與實踐意義[J]. 中國職業(yè)技術教育，2017（24）：81-85.

[2] 黃國瑞. 校企深度融合背景下雙師型教師隊伍建設研究[J]. 辦公自動化雜志，2019（08）：41-43.

[3] 薛治國. 新時代背景下會計專業(yè)雙師型教師團隊建設研究[J]. 環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2020（10）：142-143.

[4] 董紅杰. 大智移云時代財會類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐與探索[J]. 財會通訊，2018（31）：42-44.

[5] 李春燕，張霞. “大智移云”背景下高職會計教育的改革與創(chuàng)新[J]. 財會學習，2019（10）：211-212.

[6] 楊善江. 產教融合：產業(yè)深度轉型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J]. 教育與職業(yè)，2014（33）：8-10.

[7] 王繼華. 產教深度融合背景下民辦高職院?！半p師型”教師隊伍建設探索[J]. 職業(yè)教育（下旬），2020，19（02）：86-90.

[8] 牛自成，李曉楊，朱其靜. 基于校企合作的高職院校雙師型教師隊伍建設研究——以安徽省高職院校為例[J]. 安徽科技學院學報，2016，30（01）：112-116.

（責任編輯：莫唯然）