分層理念在初中信息技術教學中的應用

何文蘭

摘要：在初中信息技術教育領域，由于個體家庭條件、知識經驗、興趣愛好的差異，導致學生信息技術素養參差不齊，為使全體學生的潛能得以充分發揮，需要利用分層教學法制定適合不同層次學生的教學計劃。

關鍵詞：分層教學;初中信息技術;應用策略

在研究分層教學法何以融入初中信息技術教學的過程中，對分層教學、教學設計的解釋、分析與界定是不可或缺的。在現代化的教育環境中，信息技術教學的地位日漸提高。而對初中信息技術教學中應用分層教學法的策略進行探索，是為了順應信息技術課程教學改革的步伐，使信息技術課堂真正成為尊重學生意愿、促進學生發展的民主課堂，從而讓學生在課堂中學習基礎理論知識、掌握基本操作技能。

一、初中信息技術教學中應用分層教學的重要價值

分層教學是時下熱點教學話題，將其應用于初中信息技術教學也體現出了重要的價值：首先，有助于培養學生的學習信念。在具有明顯的個性差異的初中生群體中展開分層，不僅能夠使優秀生進一步提升個人能力，還能夠使學困生樹立起學習信念，對自己的學習能力抱有信心，從而在學習中投入更多的精力。其次，有助于提高課堂的教學效率。在教學中將目標、方案、對象等進行分層，增強了教學的針對性和適應性，在這樣的教學模式下，效率和質量都能實現大幅度的提升。

二、初中信息技術教學中應用分層教學的有效策略

（一）制定分層教學目標，提升信息技術教學的指向性

教學目標是指導后續教學有序展開的前提，如果教師能夠根據課程標準和實際的教學情況設定教學目標，那么信息技術教學的指向性就能有所增強。因此，在運用分層教學模式進行教學時，教師可以制定分層教學的目標，讓后續的課堂教學能夠在目標的引導下規范化和有序化的展開。然而在以往的信息技術課堂中，教師對教學目標的概念沒有清晰的認知，通常都是設定一個籠統且模糊的目標，既沒有根據教學實情設定三維目標，也沒有對目標進行分層。在這樣的情況下，信息技術的教學經常呈現出較強的隨意性和混亂性，教學效果自然不能達到預期。對此，為了提升信息技術教學的指向性，教師可以秉承分層教學的思想和理念，以課程標準中的三維立體目標作為參考依據，設置基礎知識、過程技能、能力素養等具有層次性的目標，并對每一個層次的目標進行細化和分解，讓學生能夠在層級分明的目標中，實現知識基礎、學習方法和信息技術能力等遞進式的成長和發展。由此，分層教學的價值和作用就能得到體現，而信息技術課堂教學也會在分層目標的指導下高速發展。

（二）規劃分層教學方案，提升信息技術教學的有序性

教學方案是在開展課堂教學之前制定的教學計劃和學習大綱，如果教學中具備一個指向清晰、內容細致的方案，那么后續的課堂教學和拓展教學就會呈現出愈加有序化的狀態。所以，在信息技術的教學中，教師可以規劃出分層教學方案，讓每一個學生能夠在具有針對性的方案指導下發展個性、增強能力。不過從現階段的初中信息技術教學現狀中不難看出，教師在規劃方案的過程中，往往都是采用同樣的標準和方法，對教學內容、教學形式、教學階段等不做區分，學生無法獲得與之相適應的教學指導，而在統一的教學方案下，學生就很可能出現跟不上進度、無法獲得學習滿足感等一系列的消極問題，這就對信息技術的教學效果產生了不良影響。因此，為了發揮教學方案的作用和指導價值，使后續的課堂教學有序進行，教師可以綜合分析和考察教學目標、課程要求、學生發展實際情況等因素，對教學方案中的計劃和學習大綱進行分層，讓學生能夠在相同的時間段獲取教學進度、學習方法等具有差異性和遞進性的教學方案。以此在分層教學方案的影響下，信息技術教學的有序性就能不斷提升。

（三）選擇分層教學對象，提升信息技術教學的主體性

教學對象即學生，他們是課堂教學中的主體，只有在學生中進行分層，才能真正實現分層教學的價值和意義。所以，為了提升信息技術教學的主體性，教師可以合理選擇分層教學的對象，以學生的綜合實力為考證依據，對其進行科學合理的分層。可是從當前的教學實況中不難看出，大部分教師在開展信息技術教學的過程中，都將學生視為一個整體，采取相同的教學方法、引用相同的教學內容，而沒有對學生進行分層。在這種背景下，學生獲得的教學指導很可能與自身的個性特征和綜合實力不相符，長久以往，就可能會傷害學生的學習自信心、降低他們主動參與課堂教學的欲望，從而對信息技術課堂造成一系列的消極影響。因此，為了緩解當前因統一的教學模式而產生的弊端，真正確立起學生的主體地位，教師可以對參與課堂教學過程的學生進行分層，在一段時間內對其進行跟蹤式的考察和分析，將其表現出的性格特征、學習態度、學習水平等以數據化的形式展現出來，并以此為依據展開分層，從而使每一個學生能夠在現有實力基礎上實現飛躍發展。

（四）布置分層預習任務，提升信息技術教學的前瞻性

好的開始是成功的一半，好的預習是好的開始之一，其既能提升學生信息技術學習自主意識與能力，也能鋪墊、促進課堂教學，因此教師可以嘗試向學生布置預習分層任務，根據不同學生預習能力與習慣設計差異化預習任務，使其在預習中了解新課所涉及的信息技術知識，提前構建知識框架結構。在此狀態下，無論信息技術素養處于任何一個水平層次，學生都能在預習中有所收獲，并且提出一些信息技術問題，這均有助于其進入課堂學習狀態，提高課堂學習質量。不過在具體的實踐過程中，部分教師向學生布置的預習任務并未體現出分層特性，任務沒有按照難易程度進行區分，一些學生在面對預習任務時產生了畏難情緒，不僅限制了其課前預習，也對課堂學習形成了制約。所以為改變此現象，滲透分層意識，教師應對課前預習任務的布置邏輯進行調整，合理區分任務難度，均衡分配簡單任務與復雜任務，分別將其設計在不同模塊中。教學前瞻性由此提升，學生可選擇能力范圍內的知識并展開自主預習，完善課堂學習準備工作，帶著一定收獲與問題走進課堂，有望進一步提升課堂學習有效性。

總之，分層教學法能有效應對不同層次學生的差異，落實“以人為本”“因材施教”的教學理念，因此受到了初中信息技術教學的日益重視。本文從初中信息技術教學現狀引出，分析了分層教學融入初中信息技術的必要性與意義，，探究了分層教學融入初中信息技術課堂的實際操作，以期對今后的初中信息技術教學有所助益。

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