基于小學語文閱讀中學生審美能力培養研究

關兆英

摘要：小學語文教學中，提高對學生審美情趣的培養是核心素養的培育要求之一，而閱讀是語文課程的基礎且重點內容，通過閱讀過程中引導學生對課文的內涵進行剖析，對引人入勝的意境、生動凝練的詞句進行形象生動的感知、感悟、理解，能夠極大地提升學生審美能力和審美情感。本文從小學語文閱讀教學出發，對小學生審美能力培養方法進行探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;審美能力;培養方法

前言：作為語文教學的基礎，審美培養歷來是語文教育的一個重點[1]，在千年前，我國偉大的教育家孔子就曾提出“詩教”、“樂教”的教學理念。在教育大業中，將“詩”和“樂”結合，便能夠有效激發學生的學習和審美的積極性。因此，在閱讀教學中，教師需要有效結合信息技術等教學手段或者資源，從“樂”開始，激發學生對“詩、樂”的興趣。

一、認識審美教育，提高學生審美素養

素質教育中明確要求在教育過程里，要重點注意提高學生自主學習能力，在與他人合作探究中提高學習能力[2]。而對于年紀幼小的孩子來說，第一次接觸的主動學習就是在閱讀當中，學生只有對閱讀感興趣，體會樂趣，才能將學習能力真正提高。感受閱讀書本的形式美、語言美、情感美、提高自己的審美能力。

（一）審美教育的含義

審美教育的意義是為了引導學生能夠貼近生活，從生活中認知美、感受美，每時每刻的都可以獲得美的感悟，凈化心靈，充實精神生活。而在小學的閱讀教學中，教師則需要從課文的描寫內容入手，逐步引導學生進行感知、體悟，讓學生將課文中的美和生活中的美聯系起來，以此對學生進行審美的教育。

（二）調動對審美感知的樂趣

在語文閱讀教學中，可以采用情景教學，也即為沉浸式教學。沉浸在生活中是指人們完全專心于某種事物當中。而運用在教學里，沉浸式教學即為創設學生感興趣的教學情境，激發孩子們對于閱讀的興趣，引導他們在閱讀中提升自己的審美觀察能力、鑒賞能力。例如《故宮博物院》這篇文章的教學中，教師就可以采用情境教學，和學生們互動，先給學生展示故宮博物院的相關視頻，并向學生介紹故宮博物院中的美，包括建筑的磅礴大氣之美，其中器物的各色美等等。在學生初步了解如何審美之后，教師可以引導學生沉浸在審美情境之中，然后再讓學生在小組中自主地進行相應的審美交談，讓學生們在自由、自發的情境進行自由的審美鑒賞。如此，教師可以在情境中調動學生的審美樂趣，促進學生審美能力的發展。

二、審美培養的途徑，提高閱讀教學的效率

美是人類天性的追求，對于小學生也是一樣的[3]。因此，如果教師在教學中加以引導，那么，閱讀帶來的審美體驗一定可以令孩子們樂得其中，收獲快樂。在這樣的基礎上，教師就需要基于學生的實際學習情況，選擇合適的方法和方向，對學生進行審美的培養，并同時提高閱讀教學的效率。

（一）培養語感和朗讀能力

生活中并不缺少美，往往缺少的是發現美的眼睛。同理，在閱讀教學中，教師要“給予”學生發現美的眼睛[4]。首先，教師可以培養學生對口語的審美能力。即教師從朗讀開始，引導學生感受語言的美，以及課文的美。例如，在《狼牙山五壯士》的教學中，教師可以先引導學生進行朗讀。一開始，學生的朗讀不可避免地會平淡、響亮。這樣的朗讀方式，學生并不能感受到美。對此，教師應當先播放朗誦大家的朗讀音頻，然后讓學生結合自己聽到的內容，說一說自己的感覺。在朗誦大家或豪邁或悲壯的朗誦聲音中，學生便仿佛聽到了、看到了事件發生的場景。如此，學生便會深感震撼。之后，教師再引導學生，學著朗誦大家的方式，進行朗誦，并在這個過程中以解釋朗誦方法的形式，向學生滲透語言、描寫中美的體現。如此，既可以讓學生學習作者在寫作時采用的形式，認識到這樣寫作的形式美和深層次的情感表達的藝術美，又能夠將課文中文字描述的畫面和表現的情感與現實的語音進行呼應，結合實際感受到文字帶來的生活美。

（二）促進學生審美意識提高

美不僅是看到和聽到的事物，還包括人的品行，人的心意。在閱讀教學活動中，教師就需要結合課文內容，引導學生品悟人心之美，以此促進學生審美意識的提升。例如，在《草原》一課的教學中，教師除了要引導學生感受草原之美外，還需要引導學生感受到課文中蘊含的民族友情之美，而這樣的美融合在課文中對兩族人民的交流描寫之中。對此，教師可以從學生的生活出發，對學生進行逐步的引導。例如，教師可以先讓學生想一想自己生活中有哪些關系好的朋友，有哪些關系不好的朋友。在學生想到相關的內容后，教師再引導學生想象如果是和自己關系好的朋友，一起玩或者是一起交流，會是怎樣的情境，那個情境美好么？如果是關系不好的朋友，那么那個情境，會美好嗎？如此，學生便能夠感悟到另類的“美”，并對課文中的描寫有更加深刻的體會。

（三）培養形成學生自主感悟能力

正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，小學課文的內涵是開放性的，教師便可以借此對學生進行自主感悟能力的培養。例如，在《落花生》的教學中，對“花生”、“石榴”的取舍便可以是自主審美感悟的培養契機。即在以往的教學中，教師和學生往往都更傾向于“花生”，因為“石榴”的美是華麗而外在，且對人們“無用”的，“花生”的美在于它渾身是寶，對人類是有用的。但實際上，這種說法只是對課文解讀的一種。在課堂上，教師應當鼓勵學生基于自己的認知，說一說自己對“石榴”和“花生”美的認知。在教師的鼓勵下，學生們便會有更多樣的審美認知，例如“石榴”也是美的，它的果實可以吃，外貌可以帶給人們美的享受，樹干可以給人們乘涼……如此，在學生們的不同意見交流下，他們的自主審美意識便能夠得到有效的發展。

同時，教材中的課文雖然文質兼美，但其數量是十分有限的，教師在培養學生的審美能力之后，應當積極鼓勵學生進行課外閱讀，以此提升學生的閱讀面，鍛煉學生的審美能力。對此，教師可以結合“雙減”背景，在“課后服務”等時間段中，開展合適的審美交流實踐活動，讓學生在活動中交流自己的審美感悟。如此，教師既能夠鍛煉學生的審美能力，又能夠給予學生更多的課外閱讀積極性，增強學生的閱讀能力，為課堂閱讀教學的開展奠定基礎。

總結：

總而言之，審美能力是小學語文教學的重中之重，教師需要在課堂教學以及課外教學實踐活動中，通過應用信息化技術、多媒體等教學手段，優化閱讀教學、審美感知，以此提升學生的閱讀能力和審美能力。在這個過程中，教師需要重視對學生的引導以及激勵，以此增強審美指導和閱讀指導的有效性。

參考文獻：

[1]王淑霞.小學語文閱讀教學中學生主題概括分析能力的培養[J].智力，2021（23）：105-106.

[2]薛夢丹.淺析小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略[J].試題與研究，2021（20）：111-112.

[3]閆守勤.小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略探究[J].天津教育，2021（19）：135-136+139.

[4]李娟.小學語文閱讀教學中學生質疑能力的培養策略探究[J].考試周刊，2021（47）：31-32.