把握技工院校語文教學改革正確方向

李立新

摘 要：本文從技工院校語文教學改革宏觀背景、語文教學的目的性角度，闡明語文教學改革要圍繞為育人服務的目的，要明確語文教學目的使命，建議在語文教學改革過程中注重語文教學改革的頂層設計和規范性、個性化、系統性。

關鍵詞：技工院校? ? 語文教學? ? 教學改革? ? 對策建議

技工院校注重學生的技能教育，重視專業課教學和對學生實際操作能力的培養，因此在文化課程教學安排與語文教學改革問題上歷來爭議較大。

筆者認為應從落實立德樹人根本任務的高度，真正把握好技工教育語文教學改革的正確方向。

一、技工院校語文教學改革要堅持樹立正確的育人觀

在技工教育實踐中，由于語文課只是一般的基礎文化課，在教學改革中往往被邊緣化。甚至一度有人認為技工院校語文課可有可無，片面追求實用主義，認為如果壓縮語文教學內容，縮短語文教學課時，甚至不開設語文課程，就可以增加專業課學習和實踐技能訓練的時間，從而提高學生的實際操作能力，以達到提高技能人才培養質量的目的。

事實上，這不僅是對語文課程開設意義的誤解，也是對職業教育人才培養的一種偏見。

眾所周知，技工教育是國民教育體系的重要組成部分。既然是國民教育體系的一部分，就不是一般的職業技能培訓機構，大多數技工院校實施的是全日制學制教育，就應當更重視育人體系建設，從人的全面發展角度總體規劃推動技工院校的教學改革，包括公共課程的語文教學改革。

近幾年來，技工院校的教學改革取得了顯著成效，技工院校畢業生越來越受到企業歡迎。這并不意味著我們的教學改革，尤其是語文教學改革是成功的。

從深層次來分析，一方面多年來技工荒一直存在，面對用工短缺的現狀，企業特別是民營中小型企業對技工院校的畢業生也是別無選擇;另一方面，技工院校改革總體上遵循專業設置對接產業發展，培養規格對接崗位需要，這種有針對性的培養方式使企業感到使用技工院校畢業生縮短了上崗的適應期。

但從長遠看，技工院校給企業送去的只是“快餐”，可以解企業的燃眉之急，而技工院校一些畢業生對職業和崗位的認同度是較低的，具體表現就是頻繁跳槽，由此導致諸多不確定性，反過來也影響了企業的穩定和發展。

同時，雖然技工院校畢業生就業初期對口率較高，但由于畢業生頻繁換崗，經歷一年左右時間，其對口率就會大幅下降，這在一定程度上又影響了技工教育教學改革的成效。

因此，應當從頂層設計上對技工教育教學改革進行全面反思。

專業設置對接產業發展，培養規格對接崗位需要，這樣的教學改革方向是正確的。但這樣的改革只是技工教育教學改革內容的一部分，或是比較重要的部分，不是教學改革的全部。否則，技工院校改革的結果就只能是擴大技能培訓的比重，而完成不了學制教育所賦予的立德樹人根本任務。

技工教育必然包括技能訓練、職業培訓，甚至占有較大的比重，但絕對不是教育過程的全部。

開展技工教育的過程也是一個全面的育人過程。只有真正認識到這一點，技工院校的語文教學改革才能得到應有的重視，語文課程才能在技工教育中占據應有的地位，技工院校的語文教學改革才能取得成功。

二、語文教學改革要始終明確語文教學的目的

（一）語文教學的目的是讓學生獲得實際運用語言的能力

語言運用能力的培養是一個漸進的過程，有其必然的規律可循。

對于初中起點三年制的技工院校學生而言，他們接受的是屬于高中階段的中職教育。

同是高中階段教育，中職和高中教育有著相同的教育教學要求，特別是在立德樹人方面，包括語言運用能力的培養。

又因為生源的差異，教育的責任大于教學的責任，必須花費更多的時間和精力組織實施教育，處理好先成人后成才的關系。提升個人的品德修養是教育的重要目的，而提高個人的語言運用能力是提升品德修養的重要手段。

因此，必須重視和加強語文教學在育人過程中的重要作用，要在此基礎上研究實施技工院校的語文教學改革。從教材改革來說，普通高中語文教材也進行了多輪改編，但是不同歷史階段的名人名篇始終得以保留，因為這些名人名篇具有旺盛的生命力。

技工院校教材改革要認真研究普教的改革思路，吸收普教改革的有益成果，在此基礎上再結合技工教育不同專業、不同生源的實際，適當降低教學的難度，這樣的教育和教材改革才能取得成功。

（二）語文教學的目的是讓學生在學習中獲取中外文化的有益營養

語文教學要承擔以文化人的使命，技工院校在語文教學改革中往往忽視這一點。

刪減公共文化課時，有人建議語文教學以語文講座的形式進行，可是語文知識的積累、語文能力的形成，是水滴石穿的過程。

為降低學生學習的難度，有人建議編寫技工院校語文教材時刪除文言文，而事實上許多文言文并非艱澀難懂，文中有些語句高度凝練，往往是中國人耳熟能詳、脫口而出的名言。

文言名句所包括的豐富內涵、所闡述的生活哲理、所蘊含的文化底蘊，是白話文無法替代的，其育人功能，往往是白話文無法企及的。

語文教學改革不能忽視語文教學所應該承擔的文化傳承使命。大部分學生對民族文化、民族歷史的認識和認同，都是通過對一系列承載歷史和文化作品的學習，不斷增強感性認識，久而久之其理性認識也在潛移默化中得以強化。

許多經典作品、優秀篇目，歷經千百年得以傳世，正是因為其中含有很高的歷史價值、潛在的民族精神、豐富的文化內涵。

（三）語文教學的目的歸根結底是要立德樹人

技工教育的培養目標是培養專業技能人才，可能更加注重學生的技能培養，但一定要注重學生的全面發展，而不能以技能為名，忽視學生的文化素養、政治思想素質和良好的文明素養的培養。而文化素養、政治思想素質需要周而復始地進行漸進式培養，不斷加以強化，絕不是一朝一夕、一蹴而就的事情。

如果一味地強調技能，就可能只是制造了一個能完成特定任務的“機器人” “機械手”，而不是有思想、有靈魂的技術技能人才。

因此，應當充分發揮語文教學在立德樹人方面不可替代的優勢和作用，發揮以文化人的重要作用。

要通過閱讀文學經典，讓書本上的歷史人物在學生的心目中活起來、動起來。通過一件件歷史事件中偉人的思想和行為，讓學生學有榜樣，使他們在感受古人的家國情懷過程中不斷校正人生的方向，堅定報效國家的理想信念。要通過培養學生一定的閱讀能力、語言表達能力、邏輯思維能力、學習創新能力等，不斷促進學生健全的人格思想的形成，使之成為有敬業奉獻精神、有頑強意志品質、有崇高職業理想、符合社會主義現代化建設需要的勞動者和接班人。

三、對技工院校語文教學改革的建議

（一）注重學校教學改革的頂層設計

要把語文教學改革放到技工院校教育教學改革的大背景下進行考量，注重根據語文教學的目的，發揮好語文教學在人才培養方面的重要作用，處理好語文教學改革與其他課程改革的關系，把握好語文教學改革的特殊性。

在教學改革中要更加注重適應青年學生未來工作、生活和人生成長、職業發展的需要。

如此拓寬思路，才能從更廣闊的視野、更高的政治站位去選擇適合的作品進入教材，增強入編作品的思想性、文學性和可讀性，絕不能一味地選擇與職業理念教育相關的快餐式作品，讓語文教材類似于職業素養教材，顯得不倫不類，使學生學起來感到枯燥乏味。

同時，在教學計劃的安排上，要加大語文課程的覆蓋面，三年制的至少安排兩個學年，五年制的要在中技階段實現全覆蓋，高技階段至少安排一個學年。

只有這樣，技工教育的語文教學改革才能不偏離其自身的規律和方向。

（二）注重語文教學改革的規范性

作為一門課程，語文教學必然有其不可違背的規律。語文知識的積累需要較長的時間，不會一蹴而就。

一個人即使掌握了字、詞、句、章的規律性，也必須有對相關淵源知識的掌握，才能對特定的字、詞、句融會貫通。因此，語文教材篇目必須達到一定量，在總體課時限制的情況下，適當增加選讀課文，不可盲目減少篇目，以便讓學生閱讀到更多的優秀作品。

同時，要保持一定比例的不同歷史時期的文言文篇目，讓學生感受優秀傳世古文內涵的博大精深，在認同優秀傳統文化的同時，自覺傳承民族精神，身體力行弘揚民族文化。

只有在掌握語文學習和教學的規律、規范的基礎上，語文教學改革才能取得成效，才能發揮語文教學在技工院校學生成人成才過程中應有的作用。

（三）注重語文教材編寫的系統性

目前，技工院校使用的教材五花八門。有的省份統一教材，有的省份是一校一本教材。

由于各地各校的情況差異大，這里無法對其選用的教材做出評價。但技工院校語文教材編寫有其基本原則。

一是應從育人的高度審視教材，注重政治性、思想性、藝術性。技工院校培養的是經濟和社會發展需要的高素質技能人才，他們應當有思想、有精神、有生活、有追求。只有把握這些，技工院校畢業生才能工作有精神，生活有尊嚴，發展有空間。

從這個意義上說，技工院校的語文教材編寫首先要考慮到學生語言文字運用能力的培養，考慮到思想文化的傳承，以保證技工院校培養的人才具有較高的綜合素質。

二是應區別于普教的語文教材。普教的語文教材應試教育功能突出，其語文課程不僅是各門課程學習的重要基礎，更是一門主課，語文的知識點和語法需要通過反復強化加以鞏固。而技工院校的語文教學既是幫助學生補文化知識的短板，也是著力提升學生的文化素質，還要發揮思想引領、行為引導的立德樹人的作用，要引導學生漸進地積累語言知識，提升人文素養，提高審美和思辨能力，為提高綜合素質奠定基礎。

因此，技工院校語文教材作品的選擇要突出人才培養的普遍適用性，經典作品要有量的保證。

要適當選擇一些與愛崗敬業、崗位成才有關的作品，但這些作品一定要具有可讀性和感染力，要讓學生在欣賞作品的同時樂于接受作品傳達的思想內涵。

三是要區別不同的學制層次要求。對初中起點三年制、五年制學生要區別編寫教材。三年制教材的重點要放在前兩年，五年制教材的重點應放在前四年。不同年級語文教材的容量、學習難易程度要呈倒金字塔形。因為技工院校學生在校學習的前期要適度強化文化基礎、專業理論基礎，后期要重點強化實踐技能。教材編寫不考慮這一點，就難以實施教學，缺乏可操作性。

（四）注重語文教學改革的個性化

截至2019年，全國共有技工院校2 423 所，在校學生395.5萬人。全國技工院校共招生160.1萬人，畢業生101.4萬人。

由于歷史、地域和辦學層次等多方面原因，全國各地的技工院校發展個性鮮明，技工院校的語文教學改革必須在遵循普遍教學規律的基礎上，保持個性化的特點。

1.要突出不同學校的特點

要根據學校整體教學改革的設計要求，實施語文教學改革。

把語文教學改革作為整體教學改革和人才培養的重要環節，將傳統文化、歷史文化、地域文化、學校文化、企業文化有機地融入教材編寫、教材選擇和教學過程中，使語文教學具有鮮活的生命力、更強的藝術感染力，在提高學生語言文字能力的同時陶冶學生的思想情操。

2.要突出不同學制層次的特點

技工教育不同的人才規格有著不同的專業素質要求，不同學制的學生應當有不同層次的職業素質要求。

如五年制的學生必須在能滿足一般崗位素質要求的同時，符合管理能力培養的要求，在語文教學過程中要適度融入更多的責任擔當意識教育和素質提升內容。

3.突出不同專業的特點

不同專業的學生面向不同的就業崗位，所應達到的語文能力目標要求也不同，用千篇一律的語文教學模式，很難適應學生將來就業的需求，因此，技工院校語文教學內容應根據不同專業學生的就業崗位需要進行適當、靈活的調整。

參考文獻：

吳思筠.中職語文專業化教學改革的探討[J].廣東教育，2013（12）.

（作者單位：鹽城技師學院）